淺談如何用好部編教材
——以部編版培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》一年級下冊為例

● 梁好

2017年起，經教育部審定的培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》由人民教育出版社正式出版。部編《生活語文》編排形式新穎、內容豐富、文質兼美，更加貼合智障學生的生活實際，更加切合智障學生的心理特點，更加體現生活語文的學科特性，對于推進培智學校語文課程改革、提高培智學校學生的語文素養具有重要意義。

生活語文是培智學校學生學習應用語言文字的重要載體，也是培智學校學生發展思維、改善功能、學習文化知識和形成生活技能的基礎。生活語文課程應使培智學校學生初步學會運用祖國語言文字進行溝通交流，具有基本的適應生活的聽、說、讀、寫能力，提高文化素養，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。[1]由此可見，生活語文的學科功能較普校語文更加豐富、更加完善、更加立體，不僅要承載提高培智學校學生語文素養的學科功能，而且需要發展培智學校學生思維、補償思維發展滯后的缺陷，更要面向學生的未來生活，為培智學校學生走進社會生活搭建橋梁，使之獲得最基本的適應性技能，達成融入主流社會的目標。生活語文課程功能立體化特點，決定著生活語文教學也應是立體而多樣的，要兼顧培智學校學生發展的各個方面，綜合運用豐富的教育資源，充分考慮每一位學生的發展差異，從而實現課程教育教學效益的最大化。那么，培智學校教師如何用好部編教材呢？本文結合部編《生活語文》一年級下冊教學實際，談談個人認識。

一、重組教材，強化教學目標的科學性

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”[2]教材是課程的載體，卻非課程的全部，培智學校的教育教學特點，決定著培智語文課程建設具有更多的靈活性與自主性。部編《生活語文》依據《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱“新課標”）編寫，將新課標設定的教學目標與任務文本化與具體化。但是，培智語文課程教學卻非“教教材”，而是“用教材教”，語文教師的作用不容忽視，應然的語文課堂是教師對教材重組、改造、發揮、拓展、延伸、完善的過程，語文教材僅僅是教師開展教育教學的起點，至于教師選擇何種方式走、走到哪里，卻有不同的路徑與結果呈現。因而，重組教材、科學劃分教學目標、著力完成教材向課程的轉變是培智學校語文教師最基本的教育教學素養。

部編《生活語文》編排邏輯清晰，以一年級下冊為例，基本按主體教學內容以及“我會聽、我會讀、我會說、我會認、我會寫”這5個環節安排，嚴格貫徹新課標提出的培養學生基本的適應生活的聽、說、讀、寫能力的教育目標。教材編排的各個環節就是培智學校教師實施語文教學的重要依據，是需要教師全面完成的教學任務，但是，在教學實踐操作層面，這些教學任務卻并不是按部就班、依序而行的，而是相互融合、相互支持、相互交叉、循環推進的。這就需要教師巧妙整合教材資源，實現統一教材到多樣化教學安排的轉變，完成封閉教學向個性化課程設計的推進。

如在第12課《花草樹木》的教學中，教材主體教學內容呈現的是一幅圖片，圖片中是一處公園，公園里有花草樹木以及兩位在交談的小同學，花園里有一個標示牌，牌子上寫著“愛護花草樹木”，圖片下方有三個生詞“小花、小草、大樹”，還有一個生字“大”。主體教學內容反映出本課的教學目標與任務：一是認識“小花”“小草”“大樹”，會讀這三個詞語；二是會認“大”“小”兩個字，會寫生字“大”；三是結合場景說詞語、句子，學習簡單的對話與交流；四是對學生進行愛護花草樹木的思想教育。這四個教學目標滲透在主體教學內容之中，又分別通過主體教學內容之后的“我會聽、我會讀、我會說、我會認、我會寫”五個板塊予以強化與深入。主體教學內容之后的五個板塊，既是主體教學內容的分目標，又是主體教學內容的有效教學資源與課堂教學設計的重點提示。教學中四個教學目標不可能同時完成，教師應當科學劃分，有效整合。如本課第一課時的教學內容，可以框定在“小花”“小草”上。設定的教學目標為三個方面：一是正確認讀“小花”“小草”；二是結合場景說詞語、句子，進行“我們要愛護（ ）”的句式訓練；三是滲透愛護花草樹木的思想教育。教學圍繞這三個目標，整合教材資源，實現跨板塊教學，引導學生在情境中學詞、認詞、說話，完成從學詞、認詞再到說話的層層推進。這樣的教材重組與教學目標的重新設定，更能體現生活語文的特點，也能加深學生的理解，降低學習難度，增加學習的趣味性，提高教學的適切性。

二、巧設情境，增強生活語文的趣味性

與普通兒童相比，智力障礙兒童感覺的感受性比較低，知覺速度緩慢，感覺統合性失調，且知識遷移能力較弱[3]，大都沒有主動使用所學知識的意識，在生活中運用語文知識的能力不強[4]。這就要求生活語文教學講求更多的趣味性與藝術性，教師要具有高超的教學藝術，充分調動培智學校學生的感知覺，吸引學生參與課堂，與教師有效互動，與同學積極對話，與課堂全面融合。課堂教學中，教師依據教學目標任務，結合培智學校學生的身心發展特點，通過相應的情境創設，激活培智學校學生的學習興奮點，找到教學知識與學生生活世界共鳴的琴弦，讓培智學校學生輕松愉快地學習生活語文。

（一）創設實景情境，引入生活世界

培智學校學生智力發展遲滯、感知覺主動性不強，教師教學方式要靈活多樣，不能呆滯刻板。要注重直觀性感受，創設實景情境，以更有利于學生感受理解知識，完成學習任務，積極主動參與。如第12課《花草樹木》，結合場景說詞語、句子環節，僅僅通過圖片呈現的方式，學生感受理解不深，感覺刺激不夠，現場畫面感不強，教師可以通過視頻播放的形式予以呈現。課前錄制學生公園摘花、護花的實景視頻，課上播放，讓學生判斷對與錯，并結合視頻資料，進行說話訓練，教學效果明顯較平面的圖片講解有效得多。

（二）創設動畫情境，引入童話世界

動畫片是培智學校學生喜聞樂見的藝術表現形式，深受學生喜愛。在生活語文教學中設置動畫情境，將動畫片中的人物引入課堂，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。如第3課《小書包》，課堂導入可以設置小豬佩奇背著書包去上學的畫面。然后，教師適時引導：“佩奇背上漂亮書包去上學，她可高興哩。咦？書包里好像還有禮物呢。誰愿意來搖一搖摸一摸呢？”接著讓學生佩戴不同的動漫頭飾進行摸實物游戲，學生學習熱情便被迅速點燃起來。

（三）創設游戲情境，引入活動世界

美國心理學家布魯納說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識的內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。”培智學校生活語文教學更應當強化寓教于樂的教育教學方式，讓學生在游戲活動中快樂自主學習。如第4課《眼耳口鼻》，教師可以創設貼耳朵的游戲情境。教師呈現一張圖片，圖片上畫的是一個小女孩，但是小女孩的眼睛和鼻子沒有畫。教師引導學生說說眼睛、鼻子在哪里，并配上相應的貼圖，完成圖片的二次創作，接著引導學生學習詞語，練習說話。整堂課圍繞著這張圖展開教學活動，學生樂此不疲，興趣盎然。

三、滲透德育，加強語文教育的思想性

新課標指出，培智學校生活語文課程堅持以育人為本，立德樹人，踐行社會主義核心價值觀，弘揚民族精神。在語文學習過程中培養學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨，促進形成健康的審美情趣、積極的生活態度和正確的價值觀。這段表述清晰明了地闡述了生活語文加強思想性教育、強化立德樹人的重要功用。部編《生活語文》更加突出育人導向，既有民族精神的傳承又有時代氣息的滲透，既遵循學科規律又貼近學生實際，思想性、科學性、趣味性和實踐性有機結合。在生活語文教學中，語文教師要深入挖掘教材中德育的因素，通過有效形式適時對學生進行思想教育。

（一）深入挖掘，豐富內涵

部編《生活語文》共分為學校生活、個人生活、家庭生活、自然與社會4個單元。教材編排從學生自我到周圍的環境，囊括學校、家庭、自然與社會各個方面，逐步引導學生認識自我、認識社會，雖然教學內容較為淺顯，但是，德育內涵豐富，有諸多德育因素與隱性課程目標值得挖掘。如第1課《問好再見》，需要教會學生使用文明禮貌用語，主動與他人問好，引導學生尊敬師長、關愛同學、主動與他人交往。再如第6課《我會穿衣服》，需要培養學生正確穿衣服的技能，養成自己穿衣服的良好生活習慣，滲透“自己的事情自己做”的自立意識。教師要深入挖掘教材中此類隱含的德育因素，并依此設計教學，完成立德樹人的重要任務。

（二）有效滲透，相互融合

德育不是概念化的說教，不是硬性的要求，而是潤物無聲式的慢慢滲透，隨風潛入夜的自然而然。三維目標中的情感、態度、價值觀的教育不是孤立的，而是伴隨著知識與技能、過程與方法的學習，三維目標相互融合、相互支撐、相互滲透，才能讓學科德育水到渠成。如第12課《花草樹木》，教育學生愛護花草樹木，與結合場景說詞語、句子融合在一起，通過相應的實景影像資料，還原常態生活中的畫面，讓學生身臨其境，參悟其理，不必多言，德育目標已經達成。

（三）積極引導，生活實踐

語文的外延與生活相等，生活語文與生活的聯系更加緊密。培智學校生活語文教學的重要目的是提高學生對生活的適應性，讓學生更好地融入社會、參與社會。學生在生活語文課堂上學習的個人良好習慣、與他人相處的方法、正確的價值取向、合理的行為規范，都需要在社會實踐中檢驗、落實。因而，培智學校教師要樹立“大語文教育觀”，引導學生活學活用，將課堂學習的知識、能力與道理，運用到實踐中去，并將學生在實踐生活中的表現納入學生德育評價體系，引導學生不斷提高自身思想道德素質，落實生活語文課程中的德育滲透目標。