聚焦學生，回歸生活：培智學校教與學的走向

● 肖非

近年來，隨著隨班就讀工作的推進，培智學校的教育對象發生了巨大的變化，從以招收輕度智障學生為主轉而以招收中、重度智障學生為主，還有相當數量的自閉癥兒童。培智學校課堂教學過去主要采用的集體教學模式顯然已經難以適應學生發展的需要。雖然教師們在以往的教學過程中考慮到了不同學生之間的個別差異和特殊需求，但基本上仍是按照多數學生的共同需要來確定教學目標和教學設計，強調教學過程的完整性和組織性，強調知識的學習和教學的可控，學生大多在教師的“引導”下被動地學習。

建構主義學者認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。

從這個意義上來說，我們急需辯證地看待“教師的主要職能是傳道授業解惑”，要把教學設計的焦點聚集到學生身上，以學生的需要、能力和直接感受為中心，讓教學真正回歸生活、回歸社區。同時，還要改變對師生關系的認識，教師與學生、學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，而不是單純地“教師教、學生學”。

教與學的關系是復雜的，教學過程也是復雜的。我們應該認真學習、貫徹《培智學校課程設置實驗方案》《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》等有關文件的要求，探索培智學校有效教學的路徑和方法，為智障兒童接受合適的教育做出更大努力。