體驗式學習在小學數學教學中的應用探索

福建省龍海市石碼第二中心小學 王麗香

體驗式學習是一種以學生為主體，以體驗為手段的學習策略，能夠實現理論與實踐的整合。將體驗式學習融入小學數學教學中，可以拓展小學數學教學外延，激發小學生學習興趣，在提升小學生數學應用能力的同時，還能夠使其體驗到數學的奧妙與學習的快樂。基于此，小學數學教師應該合理借助體驗式學習法，輔助小學數學課堂教學，以提升課堂教學質量和效率。

一、聯系生活，促成親自體驗

為了能夠幫助小學生獲得更好的數學體驗，教師應該將課本知識與生活經驗緊密相連。從學生熟悉的內容入手，調動學生參與熱情，促使學生主動參與學習活動，進而實現對新知識的學習和掌握。

例如：在講授“分類”這一抽象概念的時候，教師可以這樣導入：“同學們，平時有沒有和爸爸媽媽去超市買過東西啊？（同學們紛紛回答去過），那么你們有沒有發現，在不同的貨架上的東西不一樣呢？都有哪些物品呢？”學生們思考之后，舉手回答：“有吃的、喝的、玩的、還有水果和蔬菜......。”“大家回答得非常好，你們剛剛說的就是今天要學習的新知識——分類”。這樣的設計，以學生固有的生活經驗為依托，能夠快速調動學生參與課堂學習的積極性，促使學生主動思考問題，解答問題。學生親自參與了學習、獲得相關的知識積累，在這個基礎上，教師進一步分析“分類”的概念，效果會更好。

二、因勢利導，在實踐中體驗

在課堂實踐活動中，教師應該充分發揮引導者的職能，通過合理的啟發和點撥，引導學生自主思考問題，解決問題，以此獲得更好的數學體驗，加深對新知識的掌握和運用。體驗式教學，倡導學生學習自主性，因此教學活動都是以教師引導為輔，學生自主思考為主，小學生的想象力豐富，往往天馬行空。而數學也是靈活的學科，同一個問題，往往會有不同的解決方法，因此教師應該充分利用小學生的這種特質，不要克制學生的想法，通過科學的引導和啟發，使其掌握更多解題技巧，獲得更加豐富的數學體驗。

比如：圖形的組拼教學中，教師拿出教具邊拼邊說：“接下來請看，我用4個大小相同的長方體可以拼一個大的正方體，還可以用2個大小相同的正方體拼一個長方體。請同學們自己拼一拼，看能不能用幾個大小相同的正方體拼一個大的正方體或長方體？能不能用大小相同的長方體拼一個大的正方體或長方體？”之后，學生自主拼積木。學生拼的時候，教師注意巡視，糾正錯誤，進行引導和點撥。最后進行展示交流，教師請幾位學生到講臺上來，說一說他們所拼的立體圖形各用了幾個什么形狀的積木。（從用幾個長方體拼成一個正方體或長方體，用幾個正方體拼一個長方體或正方體的拼法中各選一種展示出來，讓學生說一說拼成后的立體圖形各用了幾個什么形狀的積木。）

教師小結：看來，不同個數的長方體可以拼擺成長方體或正方體；不同個數的正方體也可以拼擺出長方體或正方體。

通過這樣的體驗，學生在實踐中獲得了組拼圖形的方法，對圖形之間的聯系也有了一定了解。這為學生下一步的學習奠定了良好基礎。

三、創設氛圍，在情境中體驗

體驗學習的最突出特點就是情境性，在直觀、生動的情境中，學生更加容易接受和掌握知識。與傳統教學模式相比，情境化教學的教學氛圍更加輕松，學生學習積極性更高。

比如：在講解《乘加乘減》這節數學課時，教師利用多媒體課件，為學生創設這樣一個情景：在一次海洋大會中，所有的海洋動物都參加了聯歡會，每種動物都需要攜帶一定的禮物來參加，有的動物攜帶了幾個貝殼，還有的動物攜帶了幾個海螺殼，他們東拼西湊，讓聯歡會變得更加有趣。教師要求學生充當禮物檢查員，讓學生親自記錄和統計禮物的種類，計算禮物的數量。這樣學生在情境中獲得相應的知識積累，在接下來的學習中，對乘加乘減的計算規律也會掌握得更快、更好。

總之，從小奠定小學生的數學自學基礎，幫助其樹立數學應用意識，這對于小學生未來的學習和成長，具有巨大的現實意義。體驗式學習改變了傳統教學枯燥、單一的教學模式，學生能夠真正參與到數學教學活動中去感受和體會知識，這大大增強了學生學習的熱情，也能夠強化學生的數學應用能力，最終達到提高學生學習效率與小學數學教學質量的目的。