激勵教育在小學語文教學中的應用研究

山東省日照市東港區(qū)西湖鎮(zhèn)圈村小學 楊瑞娟

受應試教育體制的影響，傳統(tǒng)的教學語文教學過于側(cè)重學生學習成績的提升，忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而且教師在語文教學中，也只注重理論知識的傳授，很少應用例如激勵教育等形式的教育方式，導致學生長期處于教師的從屬地位，無法建立良好友善的師生關系，學生在學習中備受壓抑。在小學語文教學中應用激勵教育，能夠改善師生之間的僵硬關系，營造良好的學習氛圍，也能夠突出學生在課堂中的主體性，尊重學生的差異性，使學生得到充分的尊重，從而促進學生學習和身心的健康成長。

一、在小學語文教學中應用激勵教育的優(yōu)越性

第一，有利于激發(fā)學生的學習興趣。小學生年齡小，很容易受到周圍環(huán)境的影響，也很在乎周圍人對自己的評價，尤其是教師對學生的影響是非常大的。因此，在小學語文教學中，教師要經(jīng)常對學生說一些表揚的話語，在學生表現(xiàn)好的時候要給予學生相應的獎勵，從而使學生愛上語文學習，激發(fā)學生語文學習的興趣。

第二，有利于提高學生的學習信心。傳統(tǒng)的教學方法過于側(cè)重學習成績的提高，缺乏對學生的足夠尊重，對學生的學習信心產(chǎn)生了一定的沖擊，所以在小學語文學習中很多學生都有自卑的心理，這對于學生的學習和成長是非常不利的。但激勵教育在小學語文教學中的應用，能夠?qū)W生的學習行為進行激勵，使學生獲得心理上的滿足，從而提高學生的學習信任和意志力。

第三，有利于調(diào)動學生的學習主動性。學習過程并不是一帆風順的，學生在學習的過程中必然會遇到麻煩和困難，所以在語文教學中教師必須要培養(yǎng)學生形成積極的心理狀態(tài)。激勵教育的應用，能夠?qū)W生的學習行為和日常表現(xiàn)進行肯定，體現(xiàn)了教師對學生的尊重和信任，能夠構建和諧的學習氛圍，發(fā)揮學生的學習主動性。

二、激勵教育在小學語文教學中應用的主要策略

1.教師轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立正確的激勵理念。

受我國應試教育體制的影響，傳統(tǒng)的小學語文教學活動忽視對學生的關注，教師一言堂的教學方式，更是很難激發(fā)學生的學習興趣，無法有效地調(diào)動學生的學習欲望。激勵教育在小學語文教學中的應用，體現(xiàn)的是對學生的尊重，其要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、以自己為主的教學觀念，樹立正確的激勵意識，能夠并愿意在教學過程中主動稱贊和表揚學生，使學生對自己產(chǎn)生信任，從而積極主動地參與到自己的教學實踐中來。另外，為了更好地發(fā)揮激勵教育的作用，教師要將激勵教育作為一種教學習慣，使其成為語文教學中不可或缺的一部分，以此來加強與學生之間的交流，并用激勵教育來督促自己尊重學生，在教學中注重學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升。例如，在教學中針對表現(xiàn)突出，有進步的同學，教師要積極表揚，給予他們精神上的鼓勵，也可以在班級張貼榮譽榜，給有進步的學生粘貼小紅花等。通過這樣的激勵形式，學生能夠看得見自己在學習中的進步，也能夠真實的感受到教師對自己的關注，從而促進學生學習有效性的提升。

2.尊重學生的個體差異性，采取差異性的教學方式。

學生都是獨立存在的個體，不同學生之間的差異性是很大的，所以激勵教育在小學語文教學中的應用也要尊重學生的個體差異性，結合學生的實際情況進行教學目標和教學方式的制定，使教師的教學活動更符合學生的學習需求。例如，在語文寫作的教學中，針對學習能力不同的學生教師要制定不同的學習任務。其中針對于字跡嚴重不規(guī)范的學生，教師則要求學生寫規(guī)范字；針對于寫作中經(jīng)常字跡潦草，語法不準確的學生，教師則要求學生寫通順的語句；針對于表達能力相對較好的學生，教師則要求學生繼續(xù)努力，在作文中多添加一些情感元素等。針對不同的學生給予不同的要求，并對他們的改變進行鼓勵和肯定，能夠進一步持續(xù)學生的學習信心，提高他們的斗志力。

3.積極開展課后實踐活動，拓展學生的學習視野。

語文與生活具有非常緊密的聯(lián)系，語文與生活是互不可分的。所以，在激勵教育的應用過程中，教師可以將其與課后實踐活動結合起來，在實踐活動中對學生進行激勵和鼓勵，使學生既能夠體驗到參與活動的樂趣，又能夠拓展自身的學習視野，獲得不一樣的學習體驗。例如：在學習六年級上冊《中華少年》這一節(jié)課時，教師可以在課內(nèi)學習的基礎上，以“我是中華少年”為主題組織演講比賽。比賽主要以小組的形式進行，每個小組集思廣益，然后派一名代表進行演講，之后請由教師和學生組成的評委組進行點評和選舉，推選出最優(yōu)秀的演講小組，給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。通過這樣的教學形式，學生對語文學習充分了興趣和欲望，學習成績也會得到明顯的提升。可見，在小學語文教學中應用激勵教育，對激發(fā)學生的學習興趣和自信心，提高學生的學習動力等具有非常重要的作用。

綜上所述，教育教學的本質(zhì)是使學生在知識接受過程中，獲得技能和心理上的滿足，并能夠在學習中學會主動思考，主動解決問題。而激勵教育在小學語文教學中的應用，與教育教學的本質(zhì)要求更為契合，其能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習主動性，也有利于學生在學習中獲得更多的快樂體驗，得到教師的關注和尊重，其對于小學生的學習和成長是非常有益的。