新課改下物理教學的心得體會

遼寧省撫順十中 劉紹山

帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。

在我參與教學改革的時間里，我對自己的物理教學有如下幾點體會：

一、在導學案的制作中，我們注意知識問題化，問題情景化

問題層次化，在學習活動中，教師要為學生創設各種問題情景并提供豐富的思考和解決問題的素材，使學生產生探究的愿望。提出問題是科學探究的前提，如果不能提出問題，科學探究便無從談起。新課標對問題的提出列出兩點要求：一是能發現與物理學有關的問題。二是能從物理學的角度明確地表述這些問題。前者是后者的基礎也是提出問題的關鍵因素。牛頓正是從蘋果落地得到啟示而揭示了萬有引力的存在。奧斯特是因為發現了通電導線周圍磁針的轉動而提出電流的磁效應。因此培養學生發現問題和尋找解決問題的方法才是學習物理的本質目的。

根據物理學科的特點，提出問題可從物理與實際生活中提問題，也可從物理與社會中提問題，而且問題的提出要有目的性。例如，我在做機械波中的波長、頻率、波速的學案時，提的探究問題是：

1.把兩個人比作兩列波，波長、頻率、波速分別可以比作什么。

2.在古代戰爭中，士兵常常會將箭筒枕著睡覺，你知道這是為什么嗎？這樣充分調動了學生學習的興趣。

同時提出的問題要避免問題過于簡單和平淡，而對學生缺乏挑戰性。也要避免問題過高過難而使學生失去信心。有價值的問題常常來自于問題背景中的有關質疑。新課標要求教師要善于引導學生創設問題而且問題應提得有價值不是為了提問題而提問題。

二、課堂上，以教師為主導，學生為主體，充分調動學生的學習潛能

新課改之后教師的主導地位重新定位，從主角轉向平等的師生關系。以學生為主體。在給學生留有較大的空間的前提下，引導學生積極探索。在傳統的教學中教師占主導地位，體現了教師教、學生學的模式。教師不僅是教學內容的傳授者也是教學過程的組織者還是學生學習成績的評判者。 新課改實施以來，我對教學的方式合作的策略做了形式上的改變。在教學中不是把現成的結論告訴大家，而是把學生學習的內容，巧妙地轉化為問題情境。創設出一種類似科學探究的情景和途徑，讓學生在教師的引導下提出問題，探究解決問題的方法、自己總結結論。例如，我在3-4物理機械波的形成一節教學中，讓8～10個學生互相搭著肩膀，前面的蹲下再起來反復做，后面的依次重復前面的同學的動作，這樣學生親自模擬機械波的形成，使學生對機械波的形成，有更深刻的理解，并產生了學習愿望。新的教學模式是教師創設物理情境，使學生產生探究愿望后，學生分組合作探究，得出結論后，學生到黑板展示，同時對展示說明，下面學生可以質疑。之后點評組點評。把課堂還給了學生，老師徹底改變“權威式”的教學為“學友式”的參與學習活動，課堂上老師關注細節，適時幫助學生，在學生爭論不休時給一個肯定的評論，幫助學生修正完善答案，并總結方法技巧，點撥提升。

三、學習小組建立給學生學習帶來了無窮的力量

小組合作學習充分體現了學生的主體性，學生有充分的機會發表見解，同時也有效地培養了學生的團結合作意識。要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。

我班根據學生的成績，把學生分成6人一組，按A BCD EF組合。由于學生偏科現象較嚴重，這6個學生中，盡量各科有一個強的。

科學的評價也是學習小組存在競爭力的源泉。

我班從以下三點評價學習小組：（1）學案預習，老師給打分評出等級 (A B C D）（6 5 4 3）；（2）課堂表現，老師給小組打分（6 5 4 3 2 1）；（3）測試成績分等（A B C D）（6 5 4 3）一個月匯總分數。學生的分數及表現展示在教室的墻面上。優勝小組將獲得一定的物質獎勵。

不論我努力的結果如何，但有一點是不會變的，我為自己的熱愛的教學事業奮斗過，付出過。

總之，新課程改革給教師帶來了挑戰，也為教師的發展帶來了機遇。在新課程實施過程中，教師只要努力轉變自己的角色，在教學實踐中不斷學習，不斷反思，就一定能夠融入新課程，提高自己的教學藝術水平。