初中班主任情感教育探究

江蘇省泰州市泰興黃橋初級中學 翟愛華

初中學生正處于身心快速發展的人生關鍵期，此時的學生人生觀、世界觀、價值觀尚未成形。而且隨著身心的發展，初中學生的內心情感越來越豐富，自我意識越來越強，如果不進行及時引導，很容易出現心理問題。因此，初中班主任應該重視情感教育的作用，在平時的班級管理工作中，結合初中學生的認知規律和心理特點，以學生為本，充分尊重學生的人格，構建和諧的師生關系，按照人的情感發展規律，多關注學生的內心情感和情緒變化，對學生出現的心理問題及時進行引導，通過情感教育感染學生，促使學生形成良好的心理品質和健全人格，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

一、以學生為本

學生作為一個有血有肉有情感的人，他們也渴望得到尊重。因此，在平時的班級管理工作中，初中班主任應該充分考慮這一點，在與學生互動的過程中以學生為本，充分尊重學生的人格，從而構建和諧的師生關系和平等的交流環境。面對學生的錯誤，班主任更應該注重方式方法，根據學生的心理特點，采取適當的教育方式，以表揚、鼓勵為主、批評為輔的方式，中肯的指出學生的問題，并耐心幫助學生糾正錯誤。為學生深入分析犯錯的原因，讓學生充分認識到自己的問題，從而積極主動的糾正錯誤，例如，我所在班級，有一名學生為了在考試中拿到高分讓家長和老師高興而偷看試卷，找人代做題目。我發現后，對學生進行了批評教育，但在批評的過程中，我充分尊重學生的人格，在言辭上堅決避免使用歧視、諷刺的話語，而是采取談心的方式，深入了解學生偷看試卷、找人做題的動機，在理解學生動機的同時，指出這種做法的錯誤之處，讓學生明白，這樣做不但不會讓家長和老師高興，反而會令他們失望，從而引導學生認識自己的錯誤，積極主動地認錯并改正錯誤。

二、以情促行

以情促行是培養初中學生良好心理素質，提高學生道德品質有效途徑。例如，在筆者班級中，有一位學生上課常常遲到，在筆者的耐心教育下，他的遲到行為有所改善。但是，有一天他又遲到了，當時這名學生站在教室門口，內心忐忑不安，這一幕恰好被我看到。我沒有批評他的遲到行為，而是耐心的詢問他遲到的原因，我了解到這名學生是因為自己騎的電動車在半路上發生故障才會遲到。我心平氣和地對學生說：“你今天遲到雖然有原因，但終歸是遲到了，你現在去修理電動車，否則晚上放學回家會很麻煩，我會跟你老師說的，去吧。”這時，學生的眼中閃過一絲不易察覺的驚訝，從這次以后，這名學生再也沒遲到。可見，班主任在和學生交流時，要先了解學生的實際情況，千萬不能不了解情況就對學生胡亂指責，以免傷害學生的自尊心，影響師生之間的關系，進而影響學生的學習。

三、家校聯動

處于青春期的初中學生心理可塑性很強。因此，初中班主任除了做好學校的管理工作外，還必須加強與學生家長之間的配合，實現對學生的全方位情感教育。就學生的問題和家長及時進行溝通、交流，共同商討解決方案，采取家庭、學校雙管齊下的方式，對學生實施雙重教育，促進學生的身心健康發展。具體來說，可以從以下幾個方面入手：第一，學校要為每一位學生建立專項檔案，班主任要對自己的每一名學生的家庭進行深入了解，建立與學生家長之間溝通渠道，以便學生出現問題時，可以及時和家長協商解決辦法，共同教育學生。第二，班主任要建立家長Q Q群，通過網絡保持與家長的溝通，建立家長群制度，規范家長行為，要求家長積極配合工作，做到及時發現學生問題、及時溝通解決辦法，共同促進學生健康成長。第三，定期組織家長會，這時，學生可以選擇留下，也可以選擇回避。舉辦家長會旨在集中與學生溝通學生的問題，商討解決辦法。在此期間，不應對學生進行評價，以避免給學生造成較大的心理壓力。第四，班主任應該鼓勵學生多與家長交流，讓學生大膽發表自己的想法，同時要求家長多一點耐性去了解學生的內心想法，有效促進家長與孩子之間的心理隔閡，幫助學生疏導不良興趣，使學生形成積極健康的心理狀態，從而激發學生的學習積極性。

綜上所述，作為處于人生特殊階段的群體，初中生的身心發展更需要班主任的關心與指引。作為初中班主任充分意識到自己的工作重要性，在關心學生學習的同時，注重對學生開展情感教育，只有這樣才能實現學生身心的全面健康發展。