高中語文詩歌教學中的審美滲透

張晶晶

（山西省呂梁市臨縣第一中學 山西呂梁 033200）

語文學科具有重要的審美教育功能，高中階段的語文課程要注重學生的情感發展培養他們的審美意識和審美能力。在語文教材中，最具有美育功能的就是詩歌教學，詩歌能夠激發學生的審美興趣，在高中教學過程中，教師要重視詩歌教學，善于利用詩歌教學，引導學生的審美。[1]

一、把握詩歌教學的審美價值導向

著名教育學家博伊曾經說過，教學的內容不應當僅僅局限于學科范圍的知識本身，而是還要展現出人文精神，審美教學就是人文精神中的一個組成部分。在素質教育階段，新課標要求教師在傳授知識，培養學生各項能力的同時，要引導他們尊重他人，尊重他人的生命價值，尊重他人的文化及其多樣性，努力找到學科教育，語文教育之間的平衡點。將學科的專業知識與學習方法，科學精神以及人文情感融合在一起，努力提高學生在人文方面的綜合素養，使得學生能夠做到健康，和諧的全面發展。成長為具有個性的，有著巨大能量的、敢于創新的全方面發展的高素質人才。而審美教育不僅著眼于學生的精神世界，更促進學生在情感世界方面的發展和完善。通過審美教育，可以幫助學生樹立美的思想，發展美的品格，培養他們的情操，形成審美的人格，發展他們的個性。而語文學科具有得天獨厚的審美教學資源，詩歌作為語文課程中的重要內容，在審美教學中扮演著舉足輕重的角色。詩歌作品中蘊含著豐富的人文精神。教師要深入的挖掘其中的人文性，在浩瀚的詩歌世界中，詩人燦若星河。作品更是浩如煙海風格迥異。古今中外的詩歌就像一條亙古綿延的河流，流淌著文化的精髓，成為培育學生審美情感的重要途徑。[2]

二、探索詩歌教學的審美意境魅力

詩歌集中的表現就是意境，意境的美是詩歌追求的最高境界。因此，教師在教學過程中就必須緊緊圍繞情景，讓學生體會情景中的感情情感中的景色。首先可以通過創造生動的形象來欣賞意境美。詩歌的形象集中了現實的精髓，例如王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓。”，這一句有名的原因就是作者寫到了進入邊塞中所看到的那些奇特的風光，浩瀚的邊疆，因此，用了大漠的“大”字。但是邊塞又非常的荒涼，沒有奇特景觀，因此用一個“孤”字寫出了景物的單調。緊接著又出現了一個“直”字，表現了邊疆的勁拔，堅毅之美，而落日本來會給人帶來感傷的情感，但這里卻用了一個“圓”字來修飾落日，詩人將自己的孤寂情緒非常巧妙地用四個字融化在了自然景物的描繪中，也就是情景合一的境界。其次，要引導學生體會詩人的豐富情感。例如，在學習詩人杜甫的《登高》，詩人也是在寫景的同時，抒發了自己的情懷。景色的畫面非常慘淡，反應出了詩人心中的凄涼和悲苦。但是，描繪的詞語，又非常的遼闊，顯示出了詩人心情的激蕩，“葉落”一句又讓詩人想起了時間流逝的迅速，更是加重了思鄉和愁苦的情緒。“不盡長江滾滾流”抒發了詩人壯志難酬的痛苦，整首詩歌情景交融，詩人的艱苦一覽無余，同時景色的描寫又不缺乏洪波的氣勢，堪稱絕唱。第三，要讓學生充分發揮想象，例如，在學習王維的《山居秋暝》這一首詩時，教師可以先讓學生分析作者描寫了哪些景物？這些景物又有什么樣的特點，然后再引導學生調動自己的感官，結合已有的生活經驗，在腦海中勾勒出這一幅畫面，在這樣的想象過程中，學生就仿佛身臨其境，徹底融入到了詩人描繪的情境中來，在豐富他們個人審美體驗的同時，也能夠加強他們對于詩歌的主題、情感的把控。

三、拓展詩歌教學的審美創造延伸

語文學科的審美教學不僅限于詩歌的鑒賞，還可以利用詩歌進行創造，教師在引導學生進行詩歌鑒賞時，可以讓他們結合自己的認知，進行創造性的補充和發揮，使得藝術形象能夠得到擴展和補充。首先，教師可以采取課堂延伸訓練，用練習來帶動學生的學習。例如在學習《天凈沙·秋思》這一節課時，表面看都是一些物體形象的組合，但是這種平淡無奇的組合，卻又產生了并不平凡的效果，教師在分析了這首小令的意境之后，就能夠對詩歌的內容進行進一步的拓展。因為這一首詩歌中描繪了非常多的景物，那么教師就可以嘗試讓學生用畫筆勾勒出詩歌中的情景，從而加強他們創造美的能力。再比如，可以進行詩歌中某一個字的推敲和分析，也就是煉字。教師讓學生在課下自己拓展分析白居易的《南浦別》，其中有這樣一句“一看腸一斷，好去莫回頭”分析這個“看”字用的好不好。有的學生認為，這個“看”字太過于稀松平常，但是有的學生認為，這個字用的非常的傳神，能夠真實的刻畫出主人公頻頻回頭的形象。有的學生在分析這個“看”字時，寫出了這樣的答案：看，是指轉頭回望，詩人都已經離開了，但是還頻頻回頭，每一次的回首，都讓自己肝腸寸斷，這一個字仿佛能夠讓我們看到淚眼婆娑的主人公，想看卻又不敢看的一個任務形象，一個簡簡單單的“看”的動作，就能夠淋漓盡致的表達出詩人的離別苦楚和其中的辛酸。在這個基礎上，教師可以嘗試讓學生自己去創造，選擇一個適合的字或者詞替換原本詩句中的字詞，進行情感的分析。這才是審美培育的最高境界。[3]

總之，在高中階段的語文詩歌教學過程中，教師要合理的滲透審美教學，引導學生挖掘詩歌的魅力，在詩詞教學中進行學生的美育培養，使得學生得到心靈和情感的熏陶，增強他們的審美意識和審美能力。