初中英語生本課堂初探
——構建初中英語生本課堂

余福梅

（江西省宜春市樟樹市劉公廟學校 江西宜春 331200）

引言

“生本課堂”要求教師在教學過程中，將學生作為課堂的主體，多為學生制造參與課堂學習的機會，高度尊重學生的學習方法以及學習思想，幫助學生學會自主學習。“生本課堂”根據學生先有行動再有感悟的認知規律，積極設置學生的先做后學課堂，極其注重學生的實踐活動，使學生在實踐中得到感悟，進一步加強教學，勢必使學習效果事半功倍。“生本課堂”的教學方法運用到初中英語教學中，使英語的簡單記憶與英語四大技能，即英語聽讀說寫緊密聯系起來，全面提高學生英語的口語能力以及理解能力。在初中英語“生本課堂”中，教師嚴格把握好英語課前、課中以及課后的教學工作，以幫助學生自主學習為目的設置教學任務，幫助學生成為課堂的主人，構建高效的初中英語教學課堂。[1]

一、課前教學中的前置學習要突出學生自主性

教師根據教學任務以及學生學習的實際情況，合理確定教學內容以及教學目標。需要在初中英語課堂上，不但能夠進行知識的傳授，還需要創造學生自主學習的機會。教師的每一堂英語課都需要進行精心設計，在教學開始前，教師需要帶領學生進行前置學習，以便幫助學生充分發揮其學習的主觀能動性。前置學習是有目的的學習，學習內容清晰明確，目標必須高于最低學習目標，內容是一節課最基礎的學習內容。前置學習不同于課前預習，它不僅僅是為了更好的幫助學生和教師完成教學任務而進行的課程提前學習，更是在學習目標的引導下，進行更加深刻的學習。在初中英語課堂的前置學習中，最低學習目標以及最基礎學習內容可以是單詞的拼讀和記憶，以及英語課文的簡單翻譯，從而起到后期英語閱讀與理解的鋪墊作用。[2]

在初中英語教學中，首先教師需要對學生進行英語音標的教學，保證學生英語音標人人過關，為后面英語的拼寫讀教學打下基礎。在進行英語課堂前置學習的時候，首先，學生需要自主的進行英語單詞的拼讀與記憶，對于課本中拼讀困難的英語單詞及時做好記錄。對于前置學習中，學生遇到的困難，一方面學生可以做好記錄，在教師課堂教學中得到解決，一方面也可以進行學生之間互幫互助模式，不僅解決單詞拼讀記憶困難，還能一起進行英語課文翻譯。教師要求學生將前置學習中得到的心得以及遇到的問題記錄下來，在課堂上需要進行檢查，嚴格監督學生學習任務的完成，促進學生良好學習習慣的養成。同時，教師根據前置學習中，學生收集的問題情況，能夠更加具有針對性的進行教學活動。

二、初中英語教學過程中要突出學生的合作學習

課堂學習是一次英語教學中最重要的環節，是教師傳授教學內容，學生接受教學知識，完成學習難點突破的關鍵過程。教學課堂的有效進行，要注重方法，教師切忌一昧的知識傳授，更多的還是需要將課堂交給學生，構建學生學習小組，以便幫助他們養成合作學習的好習慣。

1.創建學生學習小組

教師根據每個班學生的人數情況，將學生分為幾個小組，每組包含4到6個成員，再結合學生學習英語的綜合能力情況，在保證每個學習小組英語綜合實力差不多以及小組男女比例均衡的情況下，讓學生根據自己的意愿，進行自由組合，然后小組內自行選擇一個合適的英語小組長。這在很大程度上體現了教學課堂對學生的尊重性。教師對英語學習小組制定一個英語學習目標評比活動，以便小組之間能夠進行激烈競爭，更好的提高英語學習能力。

2.明確小組合作學習任務

（1）保證英語單詞的正確拼讀與記憶

雖然已經進行了前置學習，但是有些單詞，不是人人都能夠進行正確拼讀，因此在構建的學習小組中，成員之間可以互相拼讀，糾正拼讀上的錯誤， 在保證每組成員都對將要學習的英語單詞有了一個正確拼讀的把握后，各小組進行分組朗讀，互相糾錯評價，教師根據學生們的評價，對各小組進行合理的加分，以實現小組學習評比目標。在小組成員都能夠進行單詞的準確拼讀后，小組長組織成員對英語單詞進行記憶，并且組織組內單詞聽寫，出現單詞錯誤，由小組長監督寫下錯誤單詞的意思，重復記憶，再次聽寫。

（2）明確核心教學任務

在進行簡單的組內英語單詞拼讀以及記憶后，教師根據課堂核心教學任務以及學生自主學習中遇到的問題，開始進行教學重難點的講解，提出進一步的學習任務、學習內容以及學習步驟。

（3）重難點教學

教師對英語課堂中的重難點進行講解，比如英語課文的翻譯，英語句子結構的拆分以及英語語法的糾正。在此之后，教師布置課堂任務，首先安排學生進行獨立思考，然后小組內部組織討論，每個小組成員積極發言，其他成員進行糾正補充，教師進行班級內小組巡查，隨機安排一個小組到講臺上進行討論結果展示，其他小組客觀評價給出補充。然后教師畫龍點睛，幫助學生更為準確的把握知識。[3]

（4）以評價的方式促進學生學習

針對英語小組的英語學習情況，教師進行客觀的加減分，列舉出各小組的學習情況排名，并且每周公布一次，每一個月都要評選出最佳小組，進行一定的物質獎勵，以激勵其再接再厲同時激發其他學習小組的競爭激情， 提高學生學習積極主動性。

三、做好課后英語作業檢測工作

教師布置課后作業，一方面幫助學生鞏固課堂知識，另一方面也為教師了解學生學習情況帶來參考依據。學生完成布置的課后作業之后，教師需要對英語科代表進行作業批改，英語科代表又對英語小組長進行作業批改，小組長又對組員進行作業批改，在層層的作業批改工作之后，科代表將小組長的作業完成情況匯報給英語老師，小組長將組員的英語作業完成的作業情況匯報給老師，合理的分工合作，不但減輕了教師的負擔，還幫助學生在英語作業批改中，對英語知識有了更深刻的了解。教師了解學生的完成情況后，組織科代表還有小組長有針對性的對學生英語作業中重難點問題進行輔導解決，對于完成作業困難的學生應給與特別關心，由小組長、科代表，甚至是英語教師進行特別輔導。享受輔導待遇的學生需要將輔導之人講授的知識反過來，講給講授之人聽，以達到教學知識的融會貫通。最后，“生本課堂”要求學生進行作業評講，也就是要求每個人都參與到作業的講解過程中，不同于以往教師評講作業，在“生本課堂”中，學生自己發現問題，自己解決問題，自己鞏固問題的解決方法，真正將知識學到腦子里， 學到心里。

結語

綜上所述，初中英語“生本課堂”的構建就是牢牢把握好教學前的前置學習過程，幫助學生培養自主學習習慣；把握好英語教學課堂過程，組織學生合作學習，激發學生學習興趣與熱情，與教師一起完成教學任務；把握好課后作業檢測過程，根據學生對課堂知識的實際掌握情況，有針對性的進行輔導，并讓學生進行輔導過程的重現，以教師的角色進行課后習題的講解，真正幫助學生將知識學活學精。把握好這三個教學環節，教師真正將以學生為本的教學觀發揮到實際的教學中，極大程度尊重學生，將課堂留給學生，是很可能實現初中英語“生本課堂”的構建的。但是，我們必須知道，那是遠遠不夠的，教學研究者還需繼續研究分析，實地考察，提出更加科學有效的措施，促進“生本課堂”的建設，幫助教師高效教學。