高中數學教學中學生核心素養的培養

王梅園

（遼寧省本溪市第二高級中學數學組 遼寧本溪 117000）

高中數學核心素養，即課堂教學中培養學生數學綜合能力，這不同于傳統意義上的數學能力培養。尤其是新課標實施及教學改革深化，高中數學教學中側重培養學生核心素養，促進課堂教學質量的提升，順利完成數學教學目標與任務，提升高中生整體素質。

一、高中數學核心素養及作用分析

高中數學核心素養包括6方面內容，即數學抽象能力、邏輯推理能力、直觀想象能力、數學運算能力、數學建模能力及數據分析能力。通過總結歸納這6個核心素養，要求學生熟悉與靈活運用這些數學能力，這也是學好數學及利用數學知識解決實際問題時具備的素質與能力。

高中階段是學生學習與能力發展的重要時期，數學核心素養是否合格直接影響數學學習質量。數學核心素養幫助學生養成良好的數學學習觀念及思維習慣，體現出學生數學基本知識與技能水平；從教師角度分析，數學核心素養指導教學活動開展。教學中引入核心素養，可以提高學生數學素養，創新數學課堂評價手段，并對學生學習及教學進度進行評價。因此，高中數學重視核心素養具有重要意義。

二、高中數學學生核心素養培養措施

1.塑造數學問題情境，培養學生數學核心素養

高中生存在較強的獨立性，在特定環境下可以產生一定探究欲望。教師教學時要對學生情況進行準確判斷，塑造合適的問題情境，并給學生提供更多自主探究的機會，實現數學核心素養的培養。

如，《排列與組合》知識點講解時，教師可以將其與班級聯歡晚會結合起來提出問題，激發學生學習興趣，塑造合適的問題情境：我們班元旦時準備舉辦班級晚會，問題1：李明、王強、張紅、柳丁4人作為主持人候選人，要選擇其中2人為主持人，一個主持人、一個候補，請問有多少中選法？問題2：已知條件不變，將“一個主持人、一個候補”條件去掉，選擇方法有多少種？并說出兩個問題的差別。教師組織學生學生探究并一定引導，幫助學生解決這類問題，培養與提升學生核心素養。

2.結合數學課堂內容，提升學生運算核心素養

教師教學要有針對性地進行授課，可以在某些抽象難懂的概念，易混淆的概念進行主題教學，一一講解，仔細對比，提高高中學生數學運算能力。每個學生的基礎，理解能力都不相同，為了讓每個學生都充分理解，教師要將難理解的轉化為簡單易懂的，并且生動形象的講述，將抽象的東西盡量概念化。這就對教師水平要求較高，所以需要教師具有較強的專業能力。教師需要有足夠的耐心，對于學生要進行自己認真的講解。教師要充分了解學生的錯誤點在哪里，對那些錯誤點進行反復講解。

數學運算能力本來就是一種邏輯推理，有很多的解題技巧可以歸納，在數學運算中要學會舉一反三，注重反思歸納。教師可以適當的進行專題考試，并且讓學生自己總結錯題，總結答題思路，讓學生從自己的學習過程中找到學習方法。教師對于總結較好的學困生可以進行適當的獎勵，教師也可以多讓學生進行例題研究，公式變形，從這些角度來提高高中學困生數學運算能力。同時規范的答題格式與解題技巧都可以幫助學生，提高運算能力。教師可以根據教學進度調整解題方法。

3.提升學生數學意識，靈活培養學生核心素養

高中生數學思維形成的關鍵就是是否得到培養，數學核心素養與數學思維之間存在緊密聯系。高中生形成數學思維后，數學敏感度得到提升，幫助學生快速理清數學題目中的關系及數據特征，主動發現題目中隱藏條件。人教版高中數學教材圖文結合，教材中有很多貼近現實生活的情境圖，而且這些情境圖都有簡單的文字描述，可以激發學生學習興趣，并將數學知識與現實生活聯系起來，培養學生解決數學問題的能力。

如，《集合》數學知識點講解時，教師可以將其與學生數學的課間操聯系起來，利用數學課堂數分鐘時間重新布置課堂，將座椅集中在教室四邊空出中間位置，讓學生全部站在中間并提出問題：站隊方式是否構成集合？接著讓女生會到座位上，讓男生站在一起并提問：是否是集合？接著讓女生站在一起提出問題是否構成集合。通過這種方式，讓學生明白集合本身就是將確定的不同對象看成一個整體。通過這種站隊游戲讓學生掌握集合知識點。當然，考慮到具體操作問題，教師可以邀請少量學生在講臺上演示，也可以讓學生理解集合概念。

結語

綜上所述，高中數學課堂培養學生核心素養，要求教師創新教學方法與模式，選擇合適的教學內容，幫助學生獲得良好的數學體驗，提升學生數學綜合素養。同時，高中數學教師要領會新課標要求，打破常規教學模式的限制，利用新的教學方法活躍課堂氛圍，幫助學生夯實數學基礎。