分層教學在農村初中英語教學中的運用
——人教版新目標

羅素濤

（江西省宜春市高安市荷嶺初級中學 江西宜春 330824）

引言

初中英語教學主要目標就是幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生對于英語學習的熱情，但是目前仍暴露出學生之間學習差距較大的問題，這就需要教師重視分層教學，并按照實際的教學大綱要求改善教學方法，制定符合學生要求的教學內容，提升學生學習興趣。

一、分層教學的內涵

分層教學主要是指授課教師依據學會所掌握英語基礎知識的程度進行劃分，將學習程度近似的學生歸為一組，其目的就是讓教師可以根據不同層次的學生安排對應的教學任務，便于實現教學目標，提升整體的教學水平，幫助程度較低的學生掌握好課堂的重點內容，使程度較高的學生進行知識拓展，掌握更多的學習技巧，這就需要教師重視學生日常學習情況，做好細致劃分，對學生進行個性化教學，以此來縮短學生之間的差距，提高教學質量[1]。

二、農村初中英語教學中存在的弊端

1.農村初中學生英語基礎薄弱

農村初中學生的來源主要是農村本地，這與城市學生相比，家庭收入相對較低，很多家長對于孩子英語學習的重視程度不高，有些學生在小學就沒有接觸過良好的英語教學環境，對于知識學習較為吃力，人教版課程內容設定對于農村初中學生來說難度較大，這為農村初中英語教學帶來了困擾[2]。

2.農村初中學生缺乏學習英語的積極性

農村初中學生人數較多，班級容量較大，老師嚴重匱乏，這減少了教師與學生的溝通時間，多數情況下教師難以照顧到所有學生，這就使得很多學生學習積極性降低，老師難以滿足學生的求知欲望，長久下去，影響到課堂教學氛圍，學生不能與老師產生良好的互動效果，這就影響到了學生對于知識的掌握，降低學生學習情緒，影響上課質量[3]。

3.農村初中英語教學存在分化現象

農村初中英語教學存在分化，這就需要將分層教學模式落實到實際教學當中如人教版七年級上冊Unit1對話中主要是在講自我介紹和介紹他人，但是教師會忽視掉對話的實踐應用，反而關注到了對話當中使用的句型結構和語法情況，并過分的看重學生的題目練習，這就阻礙了學生英語語感的培養，降低他們的參與度，這容易影響學生對于英語課程的理解，喪失學習興趣[4]。

4.農村初中英語教師缺乏分層教學意識

農村初中老師所處在的教學環境相對落后，他們不能及時的了解到最新的教學資訊，同時在教學內容改革當中他們還是多依賴于傳統教學模式，并未真正落實分層教學，很多教師并不清楚分層教學的基本內涵，在運用中容易出現偏差，尤其是學生學習能力狀況不同，原本的分層問題不能解決又導致新的分層問題出現，從而影響到學生學習英語的狀態，產生自卑感，導致成績下滑。

三、在農村初中英語教學中分層教學的應用

1.采用教學任務分層，培養學生自主學習能力

對學生進行分層是分層教學當中重要的基礎準備，這主要是依據學生學習基礎進行層次的劃分即按照基礎知識較好、中等和薄弱來區分，并用字母A、B和C表示出來，在正常的授課當中教師要將同一教學內容進行不同教學目標的制定，根據學生的具體情況制定與之相匹配的教學內容，針對性較強，以人教版七年級上冊的Unit1為例，采用“My friend”這個話題，教師就依據這個主題進行內容設置：A層次的學生要實現“Write a composition about your friend”；B層次的學生則是“Introduce your friend in one sentence”；C層次的學生為“Describe your friend in three words”。通過教學任務進行層次劃分可以幫助學生了解自身實際情況，促進學生自主學習。

2.采用內容分層教學，激發學生學習熱情

學生的學習內容與教師的教學目標是相一致的，這就需要教師在課堂教學中引導學生復習所學內容并掌握課堂知識重點，由于不同層次的學生對于知識的掌握程度不同，采用內容分層教學，可以達到內容與學生同步，這是對學生學習能力的一種培養，分層教學對于學生來說是一種梯度的發展，確保C層次學生可以掌握學習當中的重點，又強化A層次的學生學習效果。

3.采用作業分層教學，鞏固所學基礎知識

教師布置作業的目的就是為了鞏固學生課堂所學內容，幫助學生提高解題能力，但是面對不同層次的學生他們掌握情況也不盡相同，若是采用同一套題目則會使得C層學生感到吃力，而A層學生并不能得到拓展，為此教師在作業的布置上則會依據層次的不同而設置不同的作業內容，這樣就緩解了上述問題的出現，并能夠保證C層次的學生可以掌握所學內容的同時提高A層次學生的解題能力，例如人教版八年級英語上冊Unit1主題的“Where did you go on vacation？”教師可以讓C層次的學生掌握好關鍵的句型并可以自己回答出“Where did you go on vacation？”；B層次的學生可以進行斷落描述，詳細的表達自己和誰去哪里旅行，并采用了何種交通工具，當時自己的心情怎么樣；A層次的學生則可以攜帶自己出門旅游的照片并用英語講述自己旅游時的情形，采用作業分層教學可幫助學生鞏固基礎知識的同時提高自我學習的自信心。

結語

綜上所述，對農村初中教學采用分層教學的方法可以有效緩解教師的教學壓力，增強教師與學生之間的課堂互動，營造良好的教學氛圍，幫助學生減輕學業壓力的同時讓學生快速高效的掌握教學內容，小組之間也可以形成互助，促進學生之間的交流，提高英語學習質量。