基于核心素養視角下初中歷史教學策略初探

黃 花

（江西省科技學院附屬中學 江西南昌 330000）

在日常授課的過程中，為了幫助學生全面綜合的成長，需要在核心素養的視角下對學生進行培養。在初中歷史教學中，會忽視對學生的核心素養培養，所以有些學生對歷史的理解并不深刻。因此，教師要轉變教學方式，以便學生在全新的社會發展需求當中，能夠了解更多的歷史、提升歷史素養，具備歷史思維能力。[1]

一、核心素養在初中歷史教學中的重要作用

在當前的教學改革過程中，已經對歷史課程進行了深入的改革，使學生在歷史的學習中能夠提升核心素養，充分對歷史文化進行了解。在日常授課的過程中，教師不但是教學的組織者，更是學生學習的引導者，需要將學生作為主體進行授課。所以，在教學中，教師要應用有效的教學策略，將學生的學習動力進行提升，逐步對學生的歷史素養進行培養，以便學生能實現自身核心素養的有效提升。[2]

在初中的歷史教材當中，涵蓋的內容比較多，所以在實施課堂教學的過程中，要關注學生的實際學習情況，明確教學大綱，保障教學的有效性。其中，核心素養對初中學生而言，起到的作用和意義十分關鍵，不但將學生自身的學習動力進行有效提升，還能為學生的學習提供重要的幫助作用。教師利用課堂授課，可以向學生傳授相關的歷史知識，如果學生具備一定的核心素養，便會在課下進行學習，有益于學生對歷史知識進行全民的理解和掌握，建立歷史思維。學生對于良好核心素養的提升，可保障學生在之后的歷史學習中，靈活應用相關的理論，學會站在客觀的角度看待歷史，對歷史的發展進行全面了解。

二、基于核心素養視角下初中歷史教學策略分析

1.樹立歷史核心素養理念

教師在日常授課的過程中，是教學活動的指導者以及組織者，學生為參與者。在教學中，為了對學生的歷史素養進行提升，教師要對教材大綱進行認真細致的研究，以便明確教學方向，提升教學的質量，幫助學生樹立正確的歷史核心素養。學生的歷史素養為，學生在學習歷史知識之后，可以靈活應用相關的理論知識，學會正確評判歷史，對歷史的發展進程有所了解，并結合具體的歷史事件以及歷史史實提出自己的想法和看法。其中，教師還要結合學生的實際情況和能力等，幫助學生找到屬于自己的學習方法。

例如：在《春秋戰國的紛爭》的授課中，需要學生掌握春秋和戰國的歷史分期，了解春秋大國爭霸和戰國七雄兼并戰爭的情況及其作用。其中，要引導學生正確看待歷史，通過學習春秋和戰國時期大國爭霸戰爭的進程，培養學生用聯系、發展的觀點分析看待歷史現象的能力。通過比較春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭所體現的不同時代特征，培養學生在比較中認識歷史的能力，并利用對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業過程的學習，使學生認識到國興靠治。 人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力，興人是興國的關鍵。在這樣的授課過程中，學生會對歷史的發展進程有所了解，并結合具體的歷史事件以及歷史史實提出自己的想法和看法，有益于對歷史核心素養進行樹立。

2.培養學生的學習興趣

興趣是學生學習的動力，只要學生對歷史的學習產生了濃厚的興趣，便可在授課中積極主動的學習。因此，教師要在日常授課的過程中，運用有效的教學方式，喚起學生的學習興趣，使其學習效果能夠得到提升，逐步提升歷史素養。其中，教師可利用多媒體技術等進行教學，使歷史知識能夠直觀的進行展現，幫助學生深入理解歷史知識。

例如：在《鴉片戰爭》的授課中，可以利用多媒體播放鴉片戰爭的視頻，以戰爭視頻作引入，以引起學生學習興趣，之后將學生分成小組，引導對視頻內容進行分組討論、參與互動，培養學生的探究性和創造性，以便對學生的自主學習精神進行鍛煉，并指導學生分析課本中的信息資料，培養其動腦思考分析的能力。在這樣的授課過程中，學生會提升學習的興趣，對學生的歷史素養提升會起到重要的幫助作用。[3]

3.創建教學情景

在日常授課的過程中，教師要轉變教學思想，利用創新的教學形式，幫助學生提升核心素養，深入學習歷史知識。其中，教師可利用情景的創設，為學生構建趣味性強的歷史課堂。

例如：教師可以結合教材當中的歷史事件，之后讓學生利用課余時間查找資料，之后各個小組對歷史事件進行編排，利用情景再現的形式，不但可以提升學生的學習興趣，還能使學生對歷史事件有更深的感悟，如烽火戲諸侯事件。通過角色扮演，學生會明確這一歷史事件的教訓是極其慘重的，慘就慘在周幽王自食其果，搬起石頭砸自己的腳；痛就痛在當戎族真來進攻時，往日報警、號令天下諸侯的烽火臺失去了威力和作用。周幽王被殺，西周滅亡了。西周滅亡，東周開始。

結語

總之，在日常授課的過程中，教師要基于核心素養對學生進行綜合培養，通過合理的教學方式，幫助學生提升學習興趣，樹立歷史核心素養理念等，學生的學習效果會有明顯的提升。