初中語文課堂閱讀指導策略研究

高紅莉

（陜西師范大學平?jīng)鰧嶒炛袑W 甘肅平?jīng)?744000）

隨著當前社會人才需求的導向發(fā)生變化，越來越多的企業(yè)強調(diào)員工的語文素養(yǎng)，當前學生學習語文的難點在于理解能力的缺乏，所以對于初中語文課堂閱讀指導策略研究有很大必要。

一、初中語文課堂閱讀現(xiàn)狀

1.學生的投入程度不高

在當前的初中語文課堂閱讀主要存在的問題是學生的投入程度不高，歸根究底，是缺少學習語文的興趣，缺乏投入閱讀理解的興趣，“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習或許會獲得成就，但是在這個過程中會是十分痛苦和壓抑的。[1]

2.教師的教學方法存在問題

與時俱進是各行各業(yè)都要遵守的一個準則，教師的教學自然也是要這樣的，當前語文課堂閱讀這一部分的教學存在的問題是教學方法不新穎，無法調(diào)動學生的學習興趣，學生的注意力也很容易被分散，課堂閱讀無法全身心的投入。[2]

3.學生的積極性不高

語文學科作為基礎(chǔ)學科，從開始接受教育就進行學習，習作對于很多同學來說是一個不愿意接受的部分，加上初中相對來說課業(yè)繁重了一些，就會導致整體語文學習興趣不高。教師的課堂閱讀的教學方法也存在一部分的原因，所以學生的學習積極性不高，課堂氣氛壓抑就嚴重影響了教師的教學以及學生的學習。

二、初中語文課堂閱讀指導策略

1.生活化的教學形式

語文學科更強調(diào)的是思維的細膩，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系生活實際，更容易讓學生感受到生活化的語文的學習樂趣。語文課堂閱讀的過程中，結(jié)合自己的經(jīng)歷，或者是情緒的調(diào)動，想象出情景，帶動自己進入情境中，感受作者想表達的情感，目的是讓學生體會到語文就在身邊，在時間允許的情況下，可以通過一些特定的導引進行語文課堂閱讀指導教學。比如在學習朱自清的《背影》這篇文章，學生們可能體會不到費力的爬過月臺買橘子的那份感動，老師就可以引導學生們?nèi)ハ胂笞约核陀H人離開，或者是電視劇里面的情節(jié)。也可以讓學生去聯(lián)系生活，感受父愛如山，自己的父親與自己之間發(fā)生的事情，體會父親的偉大，他們或許不愿意表達，但是給孩子的永遠是最誠摯的愛，或許他們慢慢變老，但是永遠想把自己的全部都給兒女。進行導語：父愛如山，留給你的不僅僅是背影，今天我們將走進朱自清的《背影》中，感受他筆下的父愛。

2.班級目標轉(zhuǎn)化成分層目標

立足于每個學生的個性特點以及基礎(chǔ)知識，著眼于課堂閱讀指導存在的種種問題，努力探索優(yōu)化策略。尊重個體差異是教學過程中教師要注意的重點問題，盲目的一刀切只能讓不同層面的學生差距拉大，可以在統(tǒng)一的文章閱讀學習過程中，根據(jù)學生的基礎(chǔ)或者是理解能力進行不同程度的指導，要給他們定下學習目標，不同層次的學生，都根據(jù)自身實際情況完成。比如簡單目標是認知，進階目標是深入，高級目標則是拓展。能力較高的同學，需要全部完成，能力相對薄弱的同學也要完成第一部分，以及第二部分，教師給與不同程度的指導。

3.量身定做學習計劃

對于有一定認識基礎(chǔ)的學生來說，進行統(tǒng)一的基礎(chǔ)性的教學是對學生能力的不尊重，也相當于一個毫無意義的教學活動開展，不僅浪費時間也浪費精力。初中語文課堂閱讀指導要根據(jù)每個學生的能力進行不同程度的指導。比如說魯迅先生的文章，教材中的《從百草園到三味書屋》，通過對魯迅先生的生平了解，加上對這篇文章的文字理解，可以體會出想要表達的情感，所謂量身定制學習計劃就是對理解能力相對差一點的學生要求他們對文章中心思想的把握，對于理解能力較好的學生需要引導挖掘文章的深意。[3]

4.鼓勵學生語言文字素材積累

想要加強閱讀理解能力就必須要進行大量的語言積累，在基礎(chǔ)堅實的情況下才能更好地提高學生的語言文學素養(yǎng)。教師需要鼓勵學生進行課外閱讀，鼓勵背誦，積累優(yōu)美句子，幫助學生有選擇的進行課外閱讀，并鼓勵摘抄記憶，在日常寫作中也需要大量應(yīng)用，在不斷的學習過程當中豐富語言詞匯，也在平時的閱讀和積累中，將別人的故事轉(zhuǎn)化成自己的素材，從最開始的模仿成長為創(chuàng)作。在漫長的學習積累過程中，逐漸加深理解能力，更加能體會作者想表達出來的感情，不論是行文習慣還是用詞等都能很好地消化。

三、初中語文課堂閱讀指導策略的思考

對于當代的語文課堂閱讀教學來說，如何更加關(guān)注學生自身的不同，進行因材施教，給與最適合的幫助，作為教師一定要總結(jié)經(jīng)驗，營造出一個更好的學習語文的氛圍。一般的思維定式下，想要有新穎獨特的見解通常都會在不同的思維交錯之后，在課堂上也一樣，如果教師不尊重學生的思維發(fā)散，在學生沒有思考的情況下便過早的給予答案的講解，就會讓學生形成一種思維惰性，也不利于他們思維的發(fā)散。所以耐心便成為很重要的一個教學關(guān)鍵，在進行閱讀之后，可以提出問題，如果學生不能給出很正確的答案，教師可以不及時的做出評價，從而打開學生的思維，迸發(fā)出更多思維的火花。這也是教師的一個人文關(guān)懷，是對學生個性的尊重。

提出對學生課堂閱讀指導也是一個教師自我提升的過程，學習和教育是一件與時俱進的事情，教師在思考如何給學生進行更好的閱讀指導的同時，必須保證自身能力始終維持在一個較高的水平之上，也需要不斷的學習和進修，才能為學生樹立良好的榜樣，也能更加負責的培養(yǎng)學生，在日常的教學任務(wù)完成之后，教師也要不斷的積累語言文學作品中的優(yōu)秀內(nèi)容，多讀書多積累，將自己的學識源源不斷的傳輸給學生。

結(jié)語

新課標指出，語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，而師生間的交流主要是以課堂上的互動存在，所以在語文課堂閱讀指導上，作為老師也要更加頻繁的與優(yōu)秀的教育人才進行交流，借鑒學習他們的教育經(jīng)驗，不斷提高自身文學素養(yǎng)，也提高教育水平，形成一個和學生共同學習共同提高的氛圍。