小學語文古詩詞有效教學策略探討

晏雪英

（江西豐城杜市橫崗中心校 江西豐城 331100）

引言

在小學階段是否進行古詩詞教學曾經引起了較大的爭議，一些人認為，古詩詞本身過時落后，不適合現代社會，而且對于小學生來說，古詩詞的難度太大，小學生無法進行理解，但是大多數教育工作者依然堅持在小學階段進行古詩詞教學，他們的觀點是，古詩詞作為我國傳統文化的藝術瑰寶，蘊含了深刻的這里指揮，它簡潔的表達方式，非常適合端莊穩重的氣氛，凝練的字詞，高度概括，體現一個人的文化修養，古詩詞留給后人太多的想象空間，它本身還存在結構美和韻律美，這是中華文化獨有的文學特色，而這樣的美感是不需要學生對意義做出了解之后才能體驗到的美，因此堅持在小學中普及古詩詞的教學，一直都是小學語文課程的重要內容。

一、小學階段古詩詞的教學現狀

經過教育工作者的多方辯論后，古詩詞在小學語文課本中最終得以保留，不過古詩詞本身脫離時代，立意較高的特點也確實帶來了一些教學難題，其具體表現有：

1.古詩詞難度高，小學生難以接受

在小學中，很多孩子掌握古詩詞都是依靠語言學習的模仿功能完成了對于詩句的記憶，然而古詩詞本身蘊含的哲理對于他們太過深奧，雖然在具體的教學要求下，小學生對于古詩詞的考察也僅僅停留在詩句背誦上，但是詞句本身的深奧的確會讓學生感到困惑，在學習的積極性上不是很高，難以達到學以致用的效果。[1]

2.教師教學認識不足

教師作為古詩詞的傳承中間人，本身的教學方式對于學生的學習興趣有很大的影響，但是如果教師對于古詩詞的教學認識不足，就會導致學生在古詩詞的學習中遇到障礙，比如在小學低年級的教學中，對于古詩詞的釋義理解應當停留在了解上，如果強行讓學生進行記憶，其中的和現代釋義較大的詞語就會讓學生產生困擾，而小學低年級還正是學生掌握漢語基礎詞匯的關鍵時期，對釋義做出要求必然會極大地增加學生的理解難度。

再有，在傳統的教學方式上，教師在講解古詩詞缺乏和學生的互動，這更加增添了課堂的單調性，如果是在中心思想和釋義上和學生展開互動難度的確較大，但是如果緊扣古詩詞的韻律美和結構美展開互動，其難度就會大大下降，然而在實際的教學方式中，教師因為認識不足，不能靈活應用，讓古詩詞的教學過程變得十分困難。

3.缺乏課后解惑

在小學中對古詩詞的學習中，出現困惑是常有的事，做好學生的課后解惑，對于學生的自主學習意義重大，然而目前課后解惑卻是小學生遭遇的一個難題，首先在教師方面，除了課堂教學外，在其他時候很難以對學生的疑惑進行及時解答，而在家庭生活中，能對古詩詞進行注釋解答的家長屈指可數，雖然有教輔資料可以使用，但是小學生在教輔資料的使用上存在知識分辨能力差，學習效率低的特點，而一旦不能得到想到的結果，這樣的疑惑將會對小學生形成長期困擾，這也小學生想要在課后加強古詩詞的拓展難以實現的原因所在。

二、小學古詩詞教學的策略

古詩詞本身是具有美感的，小學古詩詞的教學課堂不能單純地打造為一堂教學課程，它應該是一門情感交流課，一門藝術體驗課，在沉醉的氛圍中感受古詩詞的韻味，讓小學生得到精神的升華，是對小學古詩詞教學的課程要求，在具體的課堂中可以從以下幾點切入：

1.熟讀詩詞，體驗韻律

以古詩詞的結構和韻律美感激發學生對于古詩詞的熱愛本就是小學語文古詩詞教學的重要手段，在實際的教學中，可以先組織學生進行熟讀，然后逐漸展開背誦，在小學的古詩方面，很多古詩都有押韻，教師可以為學生進行韻腳分析，并以此為技巧，降低學生的學習難度，而在詞曲方面，詞曲本身的結構也保證了在朗讀上有朗朗上口的節奏感，教師在教學中，可以先展開示范朗讀，為學生做好典范，從而帶動學生的自行朗讀，俗話說“讀書百遍其義自見”，其實對于小學生而言，很多理解都是在熟悉的過程中逐漸掌握的，因此以“讀”為基礎展開對小學生的古詩詞教學很有必要。

2.聯系生活，情感帶入

很多孩子認為古詩詞本身與生活有較大的距離，所以在對古詩詞的學習上缺乏熱情，因此針對這種想法，將古詩文聯系到實際中，激發小學生的個人情感體會，能有效帶動學生的學習興趣，以三年級的《游子吟》為例，在這篇課文的教學中，教師不妨讓學生想象，自己在臨行時，自己的母親是怎么做的？她和《游子吟》中的這位母親的做法有什么異同？通過這樣的情景帶入，引發學生的深度思考，在具備了感情認知上，學生對于古詩詞就會有更深入的理解。[2]

3.結合背景，幫助理解

很多時候教師會發現，小學生能夠對一首古詩進行熟練的背誦，但是對于內容和背景的理解完全沒有掌握，雖然在具體的考核中，也很少出現對字詞釋義的問題，不過在教學中，緊扣背景，加深學生對古詩詞的理解，這可以為學生的自我學習注入更加充足的內動力，比如白居易的《草/賦得古原草送別》這一首詩，很多小學生會以為，這應當是白居易在經過某片草原時有感而發，但是背景并非如此，它其實是白居易通過草的烈火重生的精神來表達自己的志向，這才是學生應該關注的重點。