論述小學高年級語文課堂隨文練筆

吳芙蘭

（江西省宜春市宜豐縣潭山中心小學 江西宜春 336300）

一、隨文練筆在小學高年級語文教學中的意義

隨文練筆從課文本身出發(fā)，取材于課文，通過提升學生對閱讀內(nèi)容的理解，以提升學生的閱讀理解能力為基礎，通過對課文主題思想的引導，讓學生在課文理解與學習中產(chǎn)生想說的欲望。此時教師需要抓住學生想要表達的時機，讓學生根據(jù)閱讀課文中寫作方式、寫作思路、文章結構等方面入手，遵循由易到難的步驟，讓學生對課堂中學習到知識做到“學以致用”，通過隨堂練筆的方式，鞏固課堂中學習的知識，加深影響，同時在寫作的過程中提升語文功底、提升文學素養(yǎng)、提升理解與創(chuàng)造能力，構建完整的思想體系。隨堂練筆符合我國語文課程改革中提出的“讀寫結合”思想，在我國古代就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的 說話，充分說明了讀書與寫作之間的關系，小學高年級的學生生活經(jīng)歷有限，若是只給他們一個題目，讓他們憑空想象，會增加小學高年級學生的寫作難度，增加小學高年級學生的學習壓力。而隨堂練筆的課堂教學模式，有效彌補了傳統(tǒng)小學語文教學中的諸多不足，符合我國提出的素質(zhì)教育改革理念，有助于小學高年級學生語文核心素養(yǎng)的形成，具有非常重要的意義。[1]

二、課堂隨文練筆在當前語文課堂中的應用分析

1.現(xiàn)狀

筆者對某小學五、六年級小學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查人數(shù)為 243 人，其中有效回收的問卷數(shù)量為 236 分，有效回收率為97.1%。問卷調(diào)查結果為：在針對“你對習作感興趣的程度為？”的調(diào)查中，表示感興趣的占 12%，表示不感興趣的占 78%，表示無所謂的占 10%。由此可見，小學高年級學生絕大部分對于寫作不感興趣。在針對“你感興趣的事情會選擇有什么方式表達？”的問卷調(diào)查中，63%的學生選擇說給別人聽，23%的學生選擇寫在日記里，14%學生選擇埋在心里。由此可見，當前我國小學高年級學生缺乏良好的寫作習慣。此外，在外調(diào)查中我們了解到小學高年級學生之所以對寫作不感興趣的主要原因在于“沒有東西 寫”，他們對于身邊發(fā)生的事情記憶不深，把握不住身邊的習作素材，導致小學高年級學生的寫作水平停滯不前。[2]

2.原因

導致小學高年級學生習作能力停滯不前的原因主要體現(xiàn)在三點。首先，學生的閱讀與寫作的目的性不強，在被動學習的狀態(tài)下，學生們閱讀思考能力較差，習慣性的接收教師知識的講授，對課文理解缺乏個性化表達的欲望與空間。學生對閱讀的模仿與體悟僅僅停留在其規(guī)律與知識點方面，難以對課文的情感以及意境做到深入體會，導致不知練筆是為了什么，如何練筆。其次，受到呆板教學模式的影響，教師單一化的練筆教學方式，課堂氛沉悶，“公式”代入式的練筆方式毫無新意。小學語文教師對隨堂練筆的重要性認識不足，缺乏科學的隋唐練筆教學方法、教學經(jīng)驗不足，導致隨堂練筆形式化嚴重，讓隨堂練筆成為課堂教學中的過客。第三，缺乏完善的課堂反饋評價體系，在課堂有效的時間內(nèi)，教師一般會將這一部分教學內(nèi)容讓在最后環(huán)節(jié)，但是一旦課堂剩余時間不足，教師就會讓學生在課后或者留為家庭作業(yè)，后續(xù)學生的完成情況沒有深究，缺乏評價反饋的環(huán)節(jié)，或者評價反饋隨意性，沒有做到找準病因，對癥下藥。

三、提高小學高年級語文隨文練筆能力的策略

1.以興趣為前提，運用仿寫等方式加強對學生的訓練

小學高年級學生由于感性大于理性的特點，在隨堂練筆中投入的精力以及學習積極性幾乎完全取決于興趣，興趣也是小學高年級隨堂練筆的最佳動力，因此，教師應結合高年級學生的興趣愛好，提升隨堂練筆訓練的趣味性，吸引高年級學生的注意力。其次，應做到多讀、感悟、品讀，通過經(jīng)典回放的方式，讓高年級學生從句式仿寫、構段仿寫、篇章仿寫、立意仿寫的過程中，從簡單到困難，逐漸增加仿寫難度，并在此時給予學生適當?shù)墓膭钆c獎勵，建立隨堂練筆自信與成就感。

2.理解是一切學習的基礎

在高年級語文教學過程中，教師要幫助學生進行內(nèi)化，最終在情感上可以融入，學習過程中可以運用心靈去感受，才能切實理解和掌握課文所要表達的真正意義。課堂教學中，增加一些理解性的小練筆，學生可以更加多元、深層次地理解文章內(nèi)涵，最終寫出來的小練筆才會更加的豐滿和深刻。所以其重點就在于如何在理解出進行隨文練筆的設計，主要是從文本的重難點著手，或者也可以從文本的一些關鍵詞入手，教師也可以從文本中一些比較深刻或者空白處進行設計。[3]

3.積極引導學生激發(fā)想象力

練筆中激發(fā)學生的想象力，能夠充分調(diào)度其記憶表象，并且在其中融入學生的個人理解和體驗，最終將其頭腦中的再造形象加以完善和充實，繼而創(chuàng)造出一種源于課文卻又不同于課文的意念形象。如在人教版五年級語文下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》中，小練筆的重點是要圍繞“發(fā)現(xiàn)”，將“發(fā)現(xiàn)”的過程和內(nèi)容、現(xiàn)象、規(guī)律、竅門等寫具體。寫的過程中要注意一定的步驟，因為有許多發(fā)現(xiàn)往往是有一個過程的。

結語

隨堂練筆注重思維的啟發(fā)以及情感的升華，在語文教學中，教師需要找準“切入點”，抓住契機，以提升小學高年級學生的隨堂練筆能力。