做好小學數學教學研究提升學生數學學習能力

吳必興

（江西省宜春市宜豐縣石市中心小學 江西宜春 336307）

教學設計是教師的一項基本功，也是一項精益求精的工作。教師不僅要認真解讀教材文本，分析教材中的重難點，還應該充分了解學生的生活經驗、知識經驗、活動經驗，而從做到“以學定教”。現在的教學不僅僅滿足于獲得知識這一淺層面，更多的關注學生學科核心素養的培養，這就需要教師精心設計教學方案。本人根據自己所得的經驗，總結了一些關于小學數學方面的教學理念，供大家參考。[1]

一、全面拓寬數學知識面

教學的核心是讓學生掌握數學知識的本質，這就需要教師引領學生從知識的本源出發，經歷豐富的數學活動，從而提升學生的核心素養。數學中的內容豐富多彩，數字、計算、圖形、應用等等這些東西可以相互融合，相互連接，形成多元化的教學題材，能創造出非常豐富的題目。[2]

1.積累研究圖形的經驗

圖形教學應該引導學生經歷從直觀感知到抽象特征的過程，學生通過操作過程，從點、線、面以及邊、角、形多維度開創題目中的知識，結合生活中的實際素材，全面普及學生對圖形、圖形元素的認知和理解，多做實驗，在課堂上帶領學生認識多彩的數學世界。

2.游戲教學提高學生興趣

現在信息技術已經廣泛應用到教育教學中，在小學數學教學中也可以通過多媒體進行教學，通過播放與教學內容相關的動畫視頻和動畫游戲達到游戲教學的效果。比如播放小猴子摘桃子的動畫，小猴子下山摘桃子，它先摘了 4 個，然后吃掉了兩個，過了一會它又摘了 3 個桃子回到山上，最后它帶了幾個桃子回山上？通過這樣的多媒體教學實現了多元化教學，讓學生通過直觀的方式理解了抽象的知識，提高了學習效率，還培養了他們的學習興趣。[3]

3.加強引導，自主思考

要想真正成功的進行數學教學，就必須重視挖掘學生的能動性，激發學生探索與發現的精神，學生帶著好奇心來學習，使其主動參與探討知識的形成的整個過程過程，讓學生真正了解自己所學的內容，使學生不單單“知其然”更要使學生“知其所以然”。現代著名的教育心理學家布魯納曾經指出：“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與知識建立起來的過程。”這說明讓學生主動參與整個知識的建立過程才可以讓學生真正掌握知識。

二、多元化的教學模式，滿足不同學生需求

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生已有的認知發展和已有的知識經驗基礎上。而教師僅憑經驗很難滿足學生學習的需求，所以數學的課前調研了解學生的學習起點，幫助教師找準教學的難點。結合對教材的理解，我們的課前調研方式可以多樣化呈現，以此把握學生的學習起點。[4]

1.猜想——驗證——總結

猜想驗證是一種重要的數學思想方法，正如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾所說：“真正的數學家常常憑借數學的直覺思維做出各種猜想，然后加以證實。”例如：學生直觀描述特征，初步表征長方形特征：四條邊，對邊相等，四個角都是直角。老師提問：是不是所有的長方形都有四條邊，對邊相等，四個角，都是直角呢？你說了不算？我們要動手驗證一下。通過課堂驗證，讓整個過程及數學原理深深印在學生腦海中。但這不僅僅只需要一次兩次的實驗結果，還要根據理論知識推理，加深印象和總結。

2.操作——體驗——實踐

在教學中可以從引導學生豐富的操作活動，積累行為操作的經驗；引導學生通過自主探究操作，積累探究的經驗；引導學生通過自主思考，積累數學思維的經驗等方面入手，從而提升學生的數學素養。例如，老師：請你來說一說你是用什么方法驗證長方形的特征是四條邊、對邊相等，四個角都是直角？學生上臺邊操作邊描述。學生 1：我用量一量的方法，5 厘米、5 厘米、3 厘米、3 厘米，對邊相等。學生 2：我用折一折的方法，上下對折，一樣長，左右對折，一樣長。 學生3：我用直角尺上的直角比一比的方法，4個角都是直角。

3.基礎——推理——提升

學生在學習到一些基礎知識后，必然會有很多聯想。數學講究邏輯思維，學生可以舉一反三，多方面提升綜合能力。仍然以剛剛說長方形為例，學生在掌握了長方形的特點之后，可以讓他們推理張方形的特點，三角形的特點，三角形中又分直角三角形、等腰三角形、等邊三角形等等，這些圖形及圖形的特點是相互關聯的，學生一定能根據前面的知識推理出其他形狀的特點。這不僅開發了他們的大腦，還讓他們有成就感，進而促使他們更加努力去探索其他方面的數學知識，使得他們的各項能力都得到全面提升。[5]

結語

新課標提倡學生的個性發展，老師要根據學生的年齡階段心理特征，合理利用數學游戲、實踐活動、多媒體等進行教學，激發學生學習數學的興趣，調動學生的積極性和主動性，從而提高學習效率，培養學生良好的學習習慣，提高數學學習能力，為以后的發展打下堅實的基礎。