轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建創(chuàng)新教學
——淺析新課改下的小學數(shù)學創(chuàng)新教學

王 東

（四川省旺蒼縣唐家河小學校 四川旺蒼 628205）

引言

小學教育是塑造學生一生學習方法、態(tài)度及個人性格、思想方面的過程，因此需要大量投入研究，力圖幫助每位學生塑造更好的自我，而數(shù)學教育作為小學教學中最抽象的其中之一，往往在教學方式上需要格外留心。在小學數(shù)學教學中，教師需要以學生為主，將學生擺在教學效果的第一位，努力激發(fā)學生的學習興趣，讓他們對數(shù)學學習產(chǎn)生渴求的態(tài)度，并使數(shù)學中新舊知識不斷結(jié)合，以及各學科間相互聯(lián)系，共同激發(fā)學生學習能力。教師在設(shè)計教案時，要站在學生的立場上，根據(jù)現(xiàn)實情況，結(jié)合教材內(nèi)容進行設(shè)計，使學生在自我主體的意識下進行學習，引導(dǎo)學生從不同方面思考問題，一題多解，有利于促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展，也提高了他們的探究、思考、聯(lián)想能力，達到新型高效課堂的預(yù)期效果。[1]

一、我國小學數(shù)學教學的發(fā)展現(xiàn)狀

1.成績至上原則

在現(xiàn)代學校中，學生成績過分掛鉤在教師個人相關(guān)利益上，使得教師過分關(guān)注學生成績，一切以提高成績?yōu)橹鳎浗虒W的最初目的。但成績僅僅知識衡量學生的一個標準而不是全部，并不能決定學生的個人能力，因而該現(xiàn)實需要迫切更改。[2]

2.課堂參與者缺乏溝通

在很多高校中，教師認為學生還是孩子，因而不曾理會學生的個人感受與學生的自我認知及疑問，過分信賴自己；而學生因為懼于教師的威嚴，不敢于提出自己的疑惑及認識，以至問題堆積，造成學生個人發(fā)展的巨大堵塞。因而，我們需要大量創(chuàng)造教師與學生之間溝通的渠道，并正確、積極引導(dǎo)學生、老師認識到溝通的重要性，完善教學模式。

3.課堂主體不明確

在現(xiàn)代教學中，課堂變成了教師的天地，缺少了學生的表現(xiàn)，使得課堂變成了單口相聲，也使得學生對學習失去了以往的學習動力及興趣，而隨著社會的發(fā)展，該現(xiàn)狀應(yīng)及時被更正。

二、創(chuàng)造新型教學方法

1.發(fā)揮學生自我、主動學習能力

科技的不斷發(fā)展，社會的日益變化，使得創(chuàng)新思維在各行各業(yè)成為了最重要的因素之一，教育行業(yè)也不例外。在新課改的背景下，小學數(shù)學教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，吸取傳統(tǒng)方式中認真、耐心等有益的特點，結(jié)合新型教學方式，如多媒體教學等，打造新型教育課堂。在傳統(tǒng)教學中，小學數(shù)學的教授采用直接、直白，并在課下采用題海戰(zhàn)術(shù)的教學方法進行知識傳授，使得學生僅對課本知識了解，而一旦題型變化，就不知所措，此外傳統(tǒng)教學也并未與實際相結(jié)合，使之與傳統(tǒng)相脫節(jié)，學生在生活中難以發(fā)現(xiàn)知識，久而久之，對知識的渴求也逐漸降低。

因而，在新形勢下，我們需要教師發(fā)揮學生的主體地位，將課堂返還給學生，打破僅有老師講課的模式，采用老師授課、同學討論、相互分享等方式進行授課。同時，也要及時關(guān)注學生接受情況，積極改進教學課件及方法、難易程度，使學生對每一個知識點都有扎實的了解。對于一些難度較大的知識，可采用聯(lián)系法，將未知化已知，并鼓勵學生主動思考，相互提問、相互解答等方法，激發(fā)學生學習動力及思考能力。

2.設(shè)置有趣、吸引人的問題

在小學里，學生大多是10歲以下的孩子，對于孩子來說，大篇的文字講解往往會打擊學生的學習態(tài)度和降低學生的學習興趣，而數(shù)學中大量的數(shù)學概念、數(shù)學公式，會使得學生感到數(shù)學很枯燥、乏味。因而，在新課改下，我們要求老師在課案設(shè)計時，主動站在學生的立場上思考、看待問題，選取學生感興趣的元素進行課件設(shè)計、問題設(shè)置等環(huán)節(jié)，難度往往由淺至深，并能根據(jù)不同年級來選用合適的、難易程度相當?shù)慕虒W方式，全面激發(fā)學生的好奇心，增加學習趣味性，營造良好的學習氛圍。

3.深化課本知識理解

在學習過程中，一個問題的解決往往會制造下一個問題，因而在趣味性問題的引導(dǎo)下，學生對課本知識的理解會逐步加深，學生的思維能力也會大大提高。因此，教師要把握住學生的學習程度與方向，優(yōu)化問題教學，盡量使得學生能夠主動提出問題，并由學生主動思考、回答問題，鍛煉學生的質(zhì)疑能力與理解能力。如此，學生在探究知識的同時，能夠從新的角度對課本知識、問題進行重新探究，在相互之間交流的同時，也拓寬了學生的知識面與思維面，從而找到解決問題的方法，實現(xiàn)高效的學習能力。此外，在學生進行提問的過程中，教師要針對學生提問的方式方法及問題結(jié)構(gòu)方面進行指導(dǎo)、訂正，并引導(dǎo)學生從課本中發(fā)現(xiàn)問題，抓住重點問題，讓學生學會提問，學會思考，并加深對課本知識的理解。

4.引導(dǎo)學生主動思考能力

學習是一個主動的過程，若總是需要人一直在后面打著、喊著，他才學，那么學習效率與效果是很難提高的，因而我們需要提高學生的主動性。在課前，引導(dǎo)學生針對未知知識進行自我學習，并提出疑慮，在課堂上，針對學生的問題，引導(dǎo)學生自我發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法，使得學生對學習有自我認知，在課后，引導(dǎo)學生對已知知識進行再次思考，以求完善學生對課本知識的理解及對對知識的掌握度。對于數(shù)學這種比較抽象的概念，我們需要進行創(chuàng)新模式的教學，來求得學生對抽象思維的掌握程度，為學生未來學習更抽象事物打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在新課改的大背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念與方法，積極引導(dǎo)學生學習，促使學生自我思考，完善學生對課本知識框架的理解，并提高學生知識運用能力。在日常教學環(huán)節(jié)中，教師也要對注意學生個人的全面發(fā)展，緊密聯(lián)系實際及其他學科，不斷促進學生聯(lián)系、聯(lián)想能力，使學生綜合能力不斷提高，保證新型教學課堂的有效性。