小學數學課堂教學中如何培養學生主動探究精神

馬 超

（廣東省廣州市花都區新星學校 廣東廣州 510000）

引言

教育的真正內涵不在于讓學生獲取多少的知識，而是要讓學生在接受教育的過程中主動探究，使其掌握獲取知識的路徑、方法，只有這樣才能實現學以致用、融會貫通，使其獲取更多。因此，身為一名小學教師，在數學教學中，也應認知到這一點，應巧妙的結合教學內容，實現對學生主動探究精神的培養等，大大的增強學生在數學學習中的積極性、主動性，促使有效教學的實現。

一、小學數學課堂教學中主動探究精神的培養價值

1.滿足探索需求

在小學階段的數學教學中，數學知識是神奇、充滿奧秘的，所以大部分的學生都會具有一定的探索需求，這就在于教師在教學中能否將這一需求轉變成動力，實現對學生主動探究精神的培養。而在教學實踐中，通過對學生這一精神的培養，就可以使學生的探究需求得到滿足，使其在學習中獲取到更多的體驗感、成就感等，將數學學科的價值、魅力充分的展現出來。

第四章增強自學動力在學生的學習活動中，自學動力是非常重要的因素，將直接影響到學生的學習活動是否能有效的開展。而在教學實踐中，通過對學生主動探究精神的培養，就可以大大的增強學生在數學學習中的積極性、主動性等，對學生本身的自學愿望起到一個激發的作用，實現對其主動探究精神的培養，使其在局限的課堂中收獲更多。

2.提高教學效果

在當前的教育模式下，如何切實的提高教學效果，已經成為每一位教師在教育教學中分析、探討的重要課題。而通過對學生主動探究精神的培養，就能為該目標的實現而助力，對學生的學習動力、學習熱情起到一個激發的作用，使得學生在自主探究中親身的感知到知識的形成過程，全方位的深化學生對知識的理解及掌握等，保障教學目標的達成。

二、小學數學課堂教學中主動探究精神的培養對策

1.創設教學情境，培養主動探究精神

在教學實踐中，要想引導學生主動探究，良好的學習氛圍和課堂環境往往是前提條件，只有為學生營造一個嚴謹、民主、愉悅、和諧的課堂氛圍，才能增強學生在自主學習中的積極性、主動性，逐步的實現對其主動探究精神的培養。因此，小學教師在開展數學教學的過程中，就應充分的運用自身的人格魅力、專業素養，來為學生營造一個教學情境，使學生入情入境、收獲滿滿[1]。

例如，在講解《百分數》一課的過程中，教師就可以結合實際的教學內容創設出教學情境，引導學生來主動探究。比如，教師可以為學生播放這樣一個動畫片段：“水果店里一共運來了20筐蘋果，運來的橘子筐數是蘋果筐數的12%，請問一共運來多少筐水果呢？”在播放完動畫視頻之后，教師就可以引導學生投入到思考中，讓其想方設法的解決這一問題，使得學生在好奇心的驅使下投入到主動探究中去，實現對其主動探究精神的培養。

2.激發探究意識，培養主動探究精神

在小學階段的數學教學中，假若缺少問題引導的話，就很難對學生的求知欲起到一個引發、激發的作用，學生很難自主的察覺到問題的存在，也就無法進行深入思考，使其的學習停滯在一個形式主義上。因此，在教學實踐中，教師也應增強學生的探究意識，可以將一些內容轉變成問題，讓學生主動探究、主動思考，保障其學習活動的開展[2]。

例如，在講解《圓》一課的過程中，教師就可以巧妙的結合學生的實際生活，來為學生設置出幾個問題，對學生的探究意識起到激發作用。比如：“在生活中有哪些物體是圓形的呢？為什么這些物體是圓形的？用其他形狀來代替行不行？這說明圓具有著怎樣的特征呢？”等，讓學生以自主探究、合作探究的方式推動學習活動的開展，促使其主動探究意識的增強，將教學效果展現出來。

3.開展小組合作，培養主動探究精神

小組合作是新課改大力倡導的一種方式，也是培養學生主動探究精神的路徑之一。因此，小學教師在開展數學教學的過程中，也可以將新課改的導向性展現出來，促使小組合作的開展，使得學生在學習中積極、主動，善用集體的智慧，解決更多的困難、瓶頸等，促使學生學習意識的增強，對其的主動探究精神起到一個培養的作用。

例如，在講解《統計》一課的過程中，教師就可以將小組合作這一模式引入進來，使得學生在學習中實現“自主、合作、探究”，將新課改的導向作用展現出來。比如，教師可以先按照學生現階段的學習能力、知識興趣、知識基礎等，將學生群體劃分成幾個小組，為后續的探究打下基礎；而在這之后，教師就可以通過多媒體的引入，來為學生播放一段特定時間內人們正在水果店購買水果的視頻，讓學生以小組的方式在視頻中自選主題、收集數據、繪制圖表等，使其在學習中始終實現主動探究，增強其在課堂中的參與程度，促使其學習能力的提升，使得教學效果得到進一步的升華。

4.應用信息技術，培養主動探究精神

信息技術具有著較強的先進性，現已在課堂教學中得到了廣泛性的應用，在增強課堂感染力、觸動性等方面有著較大的效用[3]。因此，在培養學生主動探究精神時，教師也可以致力于信息技術的引入，使得課堂中的探究氛圍更加濃郁。

例如，在講解《分數除法》一課的過程中，在課前，教師就可以針對這一教學內容來處理，使這些內容形成微課；而在課堂中，教師就可以將微課播放出來，將運算過程、注意要點以動態化、生動化的形式展現出來，讓學生開展自主學習、合作探討等，引導其主動探究，保障教學活動的有效開展。

結語

綜上所述，在小學階段的數學教學中，學生主動探究精神的培養往往是一項漫長且長期的過程，教師只有秉持著一定的信心和耐心，運用適當的方法和對策，才能夠達到預期中的教學效果，將學科價值展現出來。因此，在實踐教學中，教師一定要深化對此方面的重視，為教學活動的持續開展提供保障。