小學音樂教育教學方法與理念的改革與創新

姜 鑫

（吉林省白山市江源區少年兒童團業余體育學校 吉林白山 134700）

小學是基礎教育關鍵時期，只有從小學開始關注學生核心素養培育實況，才能保證教育行為科學、可行，教學內容深入、全面，助力教師在教學實踐中不斷累積教育經驗，推動教學事業改革與創新，繼而落實新課改教育目標。然而，當前與小學音樂教育相關教學方法、理念改革、創新研究成果相對較少，加之學生音樂素養，教師教學行為存在差異性，未能有效落實音樂教育教學目標，基于此為提高小學音樂教學質量，研究小學音樂教育教學方法與理念的改革與創新方略顯得尤為重要。

一、小學音樂教育教學方法的改革與創新

1.運用信息技術，整合音樂教育資源。在互聯網技術飛速發展新常態下，“互聯網+教育”成為擴展教學途徑必由之路，為此教師積極學習信息技術教學法，利用網絡整合教育資源，充實教育體系，為提高教學質量奠定基礎。基于此，小學音樂教師需率先掌握信息技術教學方法，綜合運用音樂教育資源，實現改革與創新小學音樂教育教學方法的目標。例如，教師在進行“西部風情——拉薩謠”教學時，可以率先為學生播放一組拉薩風景圖片，激發學生音樂學習興趣，引導學生積極參與到音樂學習進程中，并運用多媒體教學設備播放該首歌曲，鼓勵學生跟隨音樂舞動起來，突出學生教育主體地位，隨后采用“討論式教學法”，引導學生分析“拉薩謠”與以往所學歌曲的異同，在探討過程中突出音樂教學要點，落實音樂教學目標，實現小學音樂教育教學方法改革與創新目標。

2.營建優質音樂教學氛圍。輕松、愉悅教學氛圍可引導學生自主學習，掌握課堂教學主動權，為實現師生高效交互奠定基礎，繼而打造教學相長育人環境，為此教師需營建優質音樂教學氛圍，豐富教學方法改革與創新模式。例如，教師在進行“古詩新唱——靜夜思”教學時，可以在完成樂理知識教學任務基礎上，組織學生開展“古詩朗誦演唱會”，鼓勵學生自主創編音樂旋律，靈活運用音樂知識，營建民主、和諧、創新教學氛圍，使學生音樂素養得以有效提升，同時有效落實音樂教學目標[1]。

3.運用過程性評價代替結束性評價。“評價”是師生互動載體，通過評價學生可明晰自身學習不足之處，助其靈活調整學習體系，然而在以往音樂教學進程中，教師普遍采用結束性評價法，評價結果不具備實效性，影響音樂教學成效，為此教師需運用過程性評價代替結束性評價，實現教學方法改革與創新目標，使音樂教學活動更富成效，例如教師在進行“美麗的草原——天堂”欣賞教學時，可以在學生賞析音樂時，通過評價滲透音樂鑒賞理念，使學生可從音樂內涵、演唱方法、旋律、音色等層面賞析音樂，達到培育學生音樂核心素養的教育目的。

二、小學音樂教育教學理念的改革與創新

1.立德樹人。自“立德樹人”教育理念推行以來，德育在教育界的關注度持續攀升，教師需在講解書本知識同時，培育學生良好的道德品格，在教學實踐中滲透“立德樹人”教學理念，使教學體系更加完善。例如，教師在進行“綠色暢想——綠色的歌謠”教學時，可以歌曲為載體，引導學生思考人與環境的關系，將環境保護意識滲透在音樂教學中，繼而在培育學生核心素養同時，達到改革與創新小學音樂教學理念的目的[2]。

2.以人為本。在小學音樂教學中，教師存在“忽視學生主體”教學問題，影響小學音樂教學成效，為此教師需改革與創新教學理念，在“以人為本”教學理念加持下，時刻關注學生在音樂課堂上的表現，為其靈活調整教學方案，科學應用過程性評價法提供依據。例如，教師在進行“歡樂的鼓聲——木鼓歌”教學時，可以率先組織學生自主學習，突出學生音樂教學主體地位，隨后鼓勵學生分享學習成果，探討音樂內涵，教師通過分析學生學習成果，明確音樂教學重點，滿足學生個性化學習需求，實現以人為本音樂教育目標，避免出現教學模式千篇一律，教學目標模糊不清消極現象，達到提高小學音樂教學質量的目的。

3.教學研究。教學研究活動是教師規避育人缺陷，充分發揮其育人優勢的前提，為此小學音樂教師需秉持教學研究理念，從音樂教學實況出發，不斷反思其教學方式、育人理念可行性，在新課改背景下積極學習先進教學理念，將其融入音樂教學體系中，提高教師音樂教學能力，繼而推動小學音樂教學事業良性發展[3]。

結束語：

綜上所述，小學音樂教學質量若想得以有效提高，教師需運用信息技術，整合音樂教育資源，營建優質音樂教學氛圍，運用過程性評價代替結束性評價，在立德樹人、以人為本、教學研究等理念加持下，不斷優化音樂教學體系，在落實音樂教學目標同時培養學生核心素養。