思維導圖在小學語文教學中的研究綜述

胡 婷

（江西省宜豐縣新昌鎮第一小學 江西宜豐 336300）

思維導圖即以一種思維模式為基準點，從它的周圍進行一種構造或者某種模式的內在聯系的一種思維方式，思維導圖的教學方式能夠有效地將學生思維中的知識點進行聯系和鏈接，讓學生的思維形成一個完整的模型，便于思考，形成某種思想。[1]

一、思維導圖的概念界定

針對思維導圖的概念界定，很多的專家學者說法不一，但對思維導圖的共同認識就是一種基于大腦活動特點的在學生進行認知的同時，大腦中形成一種可視性和只管形象性的一種圖形。思維導圖在教學中有很多優勢，其最基本的優勢就是能夠建立一個比較系統而且完整的思維模式和思維體系，有助于學生對知識的內部聯系，幫助學生提升思維能力，進而提升語文綜合水平。比如，針對一個詞匯而成的數字信息、代碼信息、屬性信息、聲音信息、圖像信息等封面，都是一種思維導圖的形成。[2]

二、思維導圖在小學語文教學中的基本特征

思維導圖在小學語文課堂上很受歡迎，最基本的是在小學語文作文課堂上，通過思維的一種正確引導，在學生思想意識里形成一種獨特的思維模式，這種思維模式在寫作中得到具體的體現。除此之外，思維導圖的作用也有很多，我們在課堂上進行思維導圖的運用，能夠有效提升課堂的教學效果。[3]

1.結構化

思維導圖的一個最基本的特征就是它具有一定的內在結構上的聯系，這種聯系主要依據事物之間的內在關聯，包括屬性等，屬于一種隸屬、相關的關系。在教學中，教師就可以利用這種關系在學生的思維里進行一個結構化的思維圖，從課文的主線入手，針對這個過程中產生的其他內容進行進一步的表達。

比如，在《桂林山水》這篇課文里，教師可以以桂林山水為基本主線，在這個基礎上，將這篇課文的寫作手法、描繪景物、寫作運用手法、字詞上的運用以及整體的情感表達層面，這篇課文的結構進行整體的一種思維導圖的完善和繪制。通過這樣的一種方式，這篇課文就清晰地展現在學生的眼前，也深刻在學生的思想之中。

2.整合化

結構導圖其中這個“圖”字代指這種模式的基本表現形式，它以“圖”的形式表達，從事物的性質、聯系入手而進行的一種整合，這也是思維導圖的一個顯著特征。在小學教育中，思維導圖能夠有效地講一些知識點內容進行整合，從思維的梳理習慣出發，對知識點進行一定的改變和重組，幫助學生對課文中字詞以及寫作手法的進一步理解。

比如，在描寫《桂花雨》這節課時，我在講課之前對學生進行一定的引導：“同學們，你們都喜歡什么花呢？”“我喜歡梅花，因為它的品格很高尚。”“我喜歡櫻花，它盛開時成片的很漂亮。”學生們踴躍的回答著，“很好，那么大家誰看過桂花？它長得什么樣子？”學生回答不出，我拿出桂花讓學生觀察，結合課文內容，從桂花的形態到桂花的氣味再到桂花的生長環境，進行一一分析。從這個教學方法上，我們對桂花進行了一定的信息的整合，再進行重新的塑造，融入到學生的腦海中，從這個層面上來說，思維導圖具有一定的整合行的特點。

三、思維導圖在小學語文教學中的應用

思維導圖在小學語文教學中的應用比較廣泛，很多的教學內容和教學環節都可以運用思維導圖進行提煉。

1.課前引導，優化認知品質

課堂時間是有限的，為此，我們要充分利用課前的時間。通過學案的編輯進行一定的課前思維導圖的建構，學生建構的過程就是對知識的一種認識和分析，再進行一定的思維的培養時，進而提升學生的認知品質，這個過程對于學生的思維的形成與發展起到非常重要的作用。

比如，在講解《美麗的南沙群島》這篇課文時，課前我在學案中進行一定內容的設計，并且給學生預留一些預習任務，學生在預習時，一遍將問題找出，一遍進行了整體結構上的梳理，而針對南沙群島的其他內容，我鼓勵學生在結構導圖上進行補充，這樣，不僅了解了課文，也形成了一定的思維導圖，在對南沙群島的景觀狀態上進行了一定的認知品質的提升。

2.資源整合，梳理整體脈絡

在陶行知先生的教育思想里，生活中有教育，教育融入進生活。二者雖然不是一個概念但是相互間有著千絲萬縷的聯系，這也是陶行知先生教育理論的主要核心內容之一。“整合”的模式下，在教學中對學生進行生活教育的融入，讓學生能夠將課本中所講解的知識與生活中的教育相聯系，在思維中形成一個大概的圖示。

比如，在講解《懷念母親》這篇課文時，我利用學生日常生活中對母親的情感，從一個孩子對母親的思念角度入手，引導學生在課堂上對整體結構畫出一張“課文結構圖”，而描繪其中的內容時，要結合自身的一種情感和體會，表達對母親的情感，從這個層面上，梳理出課文的整體脈絡。

3.引導探究，培養發散思維

引導學生進行具體的實踐活動，選擇一篇語文文章，從認讀到分析，再進行思維導圖的繪制，引導學生進行有效探究，學生在繪畫出一篇文章的結構時，大腦思維中就對這篇內容有了一定的結構認知。

比如，在《桂林山水》這篇課文的講解中，我組織學生進行一定的實踐活動，主要針對這篇課文，尋找一篇自己喜歡的課文并且將其結構繪畫出來。這種方式就是對學生的一種思維上的培養，在教學實踐中促進學生形成思維導圖。培養學生的聚合思維和系統思維。

結語

小學階段，學生的思維處于啟蒙和形成時期，這個階段對學生進行思維導圖的引導，有助于學生語文思維的正確形成。然而在培養的同時，我們也應該清晰地認識到，學生的思維發展是有一定的差異性的，或者一些教學方式并不適合學生，對學生形成思維導圖沒有起到促進作用，而這些教學方式的累積就需要教師在日常生活中的一種觀察和分析。由于本研究的時間以及筆者研究能力的限制，故本次研究缺乏國外思維導圖在小學語文教學中的應用現狀的綜述，特此說明。