探究構建小學語文自主學習課堂多樣化教學模式

余太琴

（安徽省霍邱縣長集鎮中心小學 安徽霍邱 237441）

隨著教育理念的發展，在小學語文教學中構建培養學生自主學習能力的自主學習課堂已經成為教學中的一個重點。教師應采取多樣化教學模式來構建自主學習課堂，使學生能夠更善于接受自主學習課堂對其自主學習能力的培養。那么教師應如何采取多樣化教學模式，構建小學語文自主學習課堂呢？下文，筆者結合自身多年教學經驗，展開一番探究。[1]

一、關聯生活教學模式，激發學生學習興趣

培養學生學習興趣是培養學生自主學習意識的第一步，只有學生具備了對語文學習的興趣，才能在興趣的激發下，主動投入到語文課堂教學內容的探索中，完成課堂自主學習任務，提升自己的知識水平。而興趣源于生活，教師在課堂教學中激發學生的學習興趣，可以從生活角度出發，將教學內容和生活相關聯，使學生對生活和語文的關系能夠有進一步地了解，從而產生學習語文的興趣，積極地投入到課堂教學中來，完成教師所設定的學習目標。

例如，筆者在講《蘋果里的五角星》這一課時，便詢問學生誰在生活中對這個有所發現，或者對生活中的其他事物的奧秘和規律有所發現。然后學生便積極地思考起來，并在筆者的引導下紛紛對生活中的一些有趣的發現進行了總結，并在總結的過程中感受到了課堂學習的樂趣所在，對語文課堂學習更加樂于接受，這就培養了學生對語文課堂學習的興趣。[2]

關聯生活教學模式可以使學生逐漸明白“語文源于生活而高于生活”這一語文和生活的關系，使學生能夠在生活中養成一種觀察思考的習慣，從而善于發現生活中美好有趣的事物，從而加深對生活在語文中變現形式的興趣，積極地投入到課堂學習中來，完善自我能力的提升。

二、疑問探究教學模式，培養學生思考探究能力

在由教師主導的課堂教學中，往往由教師“牽著”學生在課堂學習教學內容。這樣，學生就少了自主思考的空間，也就導致了學生只能被動的接受知識傳授，而不能主動地去理解教學內容。教師在展開教學工作時，可以在課堂上帶著學生對教學內容疑問探究，引導學生對教學內容進行思考，從而形成學生自主探究思考的能力，促進學生自主學習能力的提升。

例如，筆者在講《絕招》這一課時，便提出問題引導學生進行思考：“絕招是什么？”“四個孩子的絕招各是什么？”“奶奶的絕招和爸爸的絕招是怎樣煉成的？”然后在學生對這些問題在課文中找到之后，筆者再提出難度進一步的問題：“結合小咩子的絕招，再思考絕招到底是什么？”“同學們在學了這一課之后，都想要什么樣的絕招呢？”使學生能夠在思考的過程中，完成對《絕招》這一課的學習。

疑問探究可以使學生被動接受的學習方式轉變為主動思考的學習方式，從而使學生在主動思考中，提升對教學內容的認知和理解。并且這種教學模式可以使學生在課堂學習中養成思考探究的習慣，從而能夠使學生能夠帶著自己的思考去學習，對于學生自主學習能力的提升有極好的促進作用。

三、分組合作教學模式，提升自主學習能力

小學生由于自身智力成長不完善，在學習生涯中無法完成對教學內容的自主學習。教師在教學課堂授課時，可以讓學生以小組為單位，合作學習，使學生能夠互幫互助去完成對教學內容的學習，在學習的過程中感受到自主學習的快樂，并使自身的自主學習能力得到鍛煉和提升。

筆者在教學課堂會根據不同教學內容來制定學習目標來讓學生進行小組合作學習，例如，在講《生命的壯歌》這一課時，筆者便讓學生對《蟻國英雄》和《生命橋》這兩篇文章體現的合作的重要性和犧牲精神加以總結。使學生在學完這篇課文之后對小組合作這種學習方式能夠更加理解，從而更加投入地為小組學習貢獻自己的一份力量，促進小組內所有成員的學習成長。

分組合作教學模式可以使學生在課堂學習中充分感受到自己課堂學習的主體地位，從而以小組為單位完成在課堂中的自主學習。并在自主學習下對課文主題能夠加深印象，促進知識的吸收和和理解。并且這種教學模式可以使學生充分地發揮自身學習的主觀能動性，使學生的自主學習能力在小組合作中得以提升，并培養學生的團隊合作能力和團隊精神，使學生能夠明白團體的重要性，努力地為小組成員學習水平的提升而共同努力。

綜上所述，教師在開展教學工作時，應從激發學生學習興趣、培養學生思考探究能力、提升學生自主學習能力這三個方面來構建自主學習課堂。從而使小學生能夠在小學語文學習生涯中養成自主學習的習慣、提升自主學習能力，使其在今后的學習生涯中能夠憑借優秀的自主學習能力，完成對教學內容的深度理解，并提升自身知識水平，完善個人素養，健康快樂地學習成長。