談如何利用課堂檢測提高語文教學效果

劉小華

（廣東省惠州市惠東縣惠東實驗中學 廣東惠東 516300）

一節語文課的課堂教學效果如何，主要是看教師在這節課中所傳授的知識點學生掌握的程度如何，包括知識、能力、方法、情感態度等。語文課堂上所學的知識比較繁雜，瑣碎，它可以是生字的書寫，也可以是一個句子的理解，或是一種情感的體會，也可以是一個詞語的品味等。作為教師，我們都是力求每教一個知識點學生都能掌握。然而，我們平時的課堂教學效果很難達到一個理想的目標，原因有以下：從學生方面來說，由于城鎮學生家庭文化水平不高，對教育不夠重視，對孩子的疏于管教導致孩子對學習尤其是課堂學習不重視，對老師所傳授的方法知識不夠用心學習，直接影響了課堂的教學效果；另一方面教師的知識是教了，但學生對于老師的教法是否能接受，接受的程度如何？也直接影響了課堂的教學效果；再者，語文學科特點的原因，學生上課注意力容易分散也是其中一個因素。因此我們要了解自己的課堂教學效果如何，就有必要進行課堂檢測。

適當的課堂檢測能調動學生的注意力，使學生重視課堂的學習活動，明確學習目標。教學效果要師生雙方面的作用，教師盡可能上好課，學生有針對性地聽課，參與學習活動，目標明確，注意力集中，這樣我們的課堂效果才能達到理想目標。當檢測成為課堂必須進行的環節時，學生在課堂聽課的隨意性就會減少，反之會更注意教師上課內容，更加有針對性地參與學習活動。

適當的課堂檢測便于教師及時調整教學思路，教學方法，以達到教學效果的最優化。實際教學過程中，教師除了了解學生對知識的掌握情況外，反思自己的教學方式方法同樣重要，課堂檢測能從一定的程度上反映教師的教學情況。在課堂上對學生進行簡單適當的檢測，檢查學生有沒掌握知識點，或有多少學生掌握了知識，通過情況的反饋，反思我們的備課、研究教材，了解學生等方面有哪里做得不足的，缺乏考慮的，疏忽的地方，從而及時調整教學思路及方法，優化教學效果。

適當的課堂檢測能使我們所教的知識得到及時的梳理和鞏固，讓學生以更好的基礎和狀態進入到下一個環節的學習。課堂檢測從總體上起到查漏補缺，梳理所學知識的作用，做到及時發現問題，及時解決，不遺漏，從而全面優化教學效果。

那課堂檢測有那些類型呢，如何進行適當的檢測呢？

課前的預習檢測，這個檢測有一、基礎檢測，一般3-5分鐘。為了保證課堂的高效，節省時間，把時間充分用在學習新知識上，訓練學生的自學能力，也結合初一學生已經掌握一定的學習技能的特點，一些基礎的，學生自己能完成的內容，讓學生自己完成，教師通過簡單的課堂檢測了解學生的完成情況。如自學生字詞，在講授新課時進行的字詞讀音、解釋的檢測，檢測的方式可以隨機抽查個別學生讀，口頭解釋；也可以用PPT展示課文句子3-4個，學生黑板板書，其他同學判斷對錯，如他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里jinmo（ ）著；還可以聽寫，聽完后隨機抽查PPT投影，修正錯誤等。二、對新課內容的預習檢測， 這個檢測一般以提問形式進行，了解學生對新課內容的把握。如“這篇課文主要寫了一件什么事？”“你讀懂了什么？”或是“你獲得了哪些信息？”這個檢測意在要求學生在新授課前對文本進行閱讀并把握一定的內容，形成閱讀習慣。也有時候要求學生做旁批，上課時教師利用三分鐘左右的時間快速瀏覽學生的完成情況。如在教《從百草園到三味書屋》時，教師布置了預習：作者講了百草園幾件有趣的事？壽鏡吾老先生是個怎樣的人？要求學生在預習時解決這兩個問題。如在教《走一步，再走一步》這課時，要求學生做旁批。教師在檢查時如發現學生在某個問題上完成不夠理想，便在下來的課堂上進行有目的地調整，引導，由此優化課堂教學效果。

新授課知識的檢測，這是對一節新課的所學知識進行檢測。如在教《春》這一課中，我們學習了如何抓住修辭或詞語對分春花圖進行了分析欣賞，感受作者筆下的美景，那么我們就根據在‘春花圖’中所學習到的方法學習‘春雨圖’，以此來檢測學生對所學的方法、技能的掌握運用情況，同時也訓練學生對新內容的自學能力。在這個過程中，先給6-8分鐘時間學生自己賞析，教師巡視檢查，對學生反饋的問題做及時的指導，然后用3-5分鐘提問檢測，對答題中學生反饋的問題作及時的糾正指導，也可讓學生做老師，針對學生回答的問題，讓其他學生去發現問題，解決問題。我們可以根據授課內容選擇其中的一項進行檢測，及時進行查漏補缺，以達到課堂教學效果的最優化。

學完一個單元后進行綜合性內容的檢測，這項檢測可綜合反饋學生對這一單元的內容的掌握情況及綜合運用能力情況，教師針對反饋的情況作及時總結反思，并為下來的教與學做適當的調整。如發現學生的綜合運用能力不強，那么接下來的教學中就要有目的地進行綜合運用能力的訓練。同時教師也根據學生的反饋的情況進行反思，出現這樣或那樣的情況是教師教的問題還是學生學的問題？由此及時調整教學思路，使課堂教學達到最理想的效果。

期末專項內容復習之后的檢測，這項是對一個學期來的學習進行查漏補缺。一般情況下，考試之前會進行專項復習，如積累與運用，課內跟課外文言文閱讀，現代文閱讀，名著閱讀，作文五大項。每項復習完后利用半節或一節課時間進行檢測，檢測的時間長短視內容多少而定，檢測只是作為了解學生對知識掌握情況的手段，因此檢測的題目不一定要多，適當就好。如‘積累與運用’這一項，可以按中考題型，六道古詩詞的運用性默寫，一道整首古詩默寫，兩個字詞拼寫，一道詞語理解的選擇題，一道修改病句選擇題，一道綜合題：仿寫或概括或下定義，12分鐘完成。如兩篇現代文閱讀18分鐘完成等。這樣通過專項檢測，可以比較明確地了解學生整個學期的學習情況，對于存在的問題做及時的反思，調整復習計劃，從而更加扎實地全面的掌握所學的知識，提高能力。

語文的課堂檢測作為一種手段，反饋了教與學的情況，為教師制定教學方式方法，調整教學思路提供依據，訓練鞏固了學生對知識的掌握運用的能力。語文課堂檢測形式方法是多樣性、靈活性地的，教師要根據自己的實際情況制定恰當、有效的課堂檢測方式，讓課堂檢測更好地為語文課堂服務，全面優化語文課堂教學效果。