如何在初中數學課堂上有效的開展自主學習

劉賢彪

（江西省宜春市高安新街二中 江西宜春 330811）

引言

在初中數學課堂教學中，培養自主學習能力可謂“授人比傳授知識更重要的任務，而解題技能更是學生自主學習以漁”，使學生終身受益，幫助他們在今后的學習，工作中具有數學的基礎。在初中數學課堂教學中， 老師要在課前精心選編出培養學生自主學習方面的一些探究策略題， 定期定時安排適當的練習，通過不同的練習培養學生們自主思考解題，再通過相互交流教學感受，自主獲取新知識的能力。[1]

一、自主學習與一些相似概念的不同解析

1.自學和自主學習的不同

《教育大典》中自學解釋為：“自學就是在沒有教師直接指導下，依靠教材或學習資料，有目的地獲取知識和技能的一種學習方法。” 學校教育中 “自學”是“自主學習”中主要強調的一個點，但并不是單一的只指“自學”。充分發揮學生的主觀能動性，不懂就問，自己去查資料，老師只是對學生進行點撥、解疑。而“自主學習”則是需要在一定的教師指導或是有關輔助機構的幫助下進行開展學習。顯然，自主學習不僅可以在教師指導的自學中實現，還能在與他人合作學習中實施。[2]

2.獨立學習和自主學習的不同

獨立學習是屬于學習策略范疇的一種能力，通常情況下指學習者在某些固定的學習活動中為了達到目標，在認知加工過程中所運用的學習方法技能以及對整個學習活動及其有關因素進行監控的能力。想要培養提高這種獨立學習能力，必須要以促進人的發展為中心，作為老師而言，就應該想辦法去充分開發學生的主體性，讓他們自己去完善、創造、突破自我。

3.講授式教學與自主學習的不同

傳統的講授式教學的一般模式是：把老師的教學作為主導，通過老師在課堂上對課文的講解、板書以及各種媒體來當作教學的手段和方法對學生進行知識傳播，學生只需要單方面接受老師所出傳播的知識。這種模式也可以叫做“輸出輸入”模式中，老師作為輸出者給學生單方面輸出自己腦海的知識，學生作為輸入者單方面像腦海輸入知識，是最傳統的一種教學模式，知識的來源就是教材和老師的經驗等組成，也可以借助媒體等手段、方法進行知識傳播。

二、創設情境激發興趣

在濃厚的求知欲氛圍中培養數學代數式的值時，首先讓學生了解代數式值的概念，讓學生自主學習的能力解決簡單的求值問題，并在此基礎上應用變式訓練進行拔“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”， 這說明學生需要應用新知識在老師的幫助下自發探索。興趣是最好的老師“數學來源于生活又服務于生活。”因此，在求各式代數式值的數學教學中， 教師要根據自己的知識體驗結合學生的生活體驗出發，選擇一些貼近生活的小問題，，通過創設簡單的情境模式，激發學生的興趣，啟發學生把生活中的一些常見現象與問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度出發，去觀察，思考，解讀。

通過對生活中常見問題的解答，可以使得學生認識到平時學習數學知識對解決生活中的實際問題時，有很大方式可以用簡便方法來計算出需要的結果，可以培養他們自主學習的求知欲。例如，在學生學習了相似三角形以及函數等知識點后，我們可以通過測量旗桿的方式來強化學生這個主體，旗桿的高度可利用勾股定理計算，天氣好時可利用影子長與旗桿學習能力，在引導學生揭示運用數學規律中，老師要適時的提出情境問題：旗桿的高度該怎么測量呢？針對學生的不同回答情況培養適合他們各自的自主學習能力，同時對于各種不同的實際情況，設計出不同的測量方法。這樣一來，數學這門重難點學科， 教師通過啟發引導學生求知欲望，組織學生探索揭示數學規律，進而培養他們的自主學習能力。[3]

三、明確目標

讓學生的自主學習做到自己可以單獨探究的法則，在遺漏了一些內容后再經教師引導讓學生學會自主學習， 確定學習目標是十分重要的學導反思，整合全體學生自主探究的結果，就可全面找到學習目標，還能激勵和引導學生的學習。這樣訓練，學生不僅感受了自主探究數學規律，其中也是讓學生實現自主學習的一種表現，能有效地促進學生自學的體驗， 而且也可以熟悉自主學習的反思和改進方法，不斷提高自主學習意識和自主學習能力。為此，教師在課堂數學教學上就不可忽視一個重要的環節，讓學生運用數學規律解決教學上遇見的問題，讓學生具有充分的思維機會和空間，教師的引導作為重要的部分，就需要在這一環節中為培養學生自主學習的策略， 教學時不要鋪設太多，引導方面可以體現在教學的設計以及活動組織上，根據本節課的教學目標，精心選擇幾個難易適中的題，引導鋪墊， 更不要越俎代庖，要對學生進行啟發引導，關鍵時候進行點撥。學生運用他們揭示的數學規律來解決有關的問題，盡可能明白自主學習的內容及目標。確定適合學生的知識，然后讓其進行自主地進行思考、分析、探究問題，從中感悟數學規律，積累和認知規律，讓學生通過對舊知識的聯系遷移到新知識。學習方法的應用，通過反饋信息后， 教師再針對存在的問題，使用自己已有的知識與方法遷移到新的情境中去，以達到主題發揮的效果，進行示范性講解點撥。[4]

結語

綜上所述，實行自主學習這一教學形式，需要教師對教學過程中以學生為主體，以引導為主。客觀上對教師的知識經驗和教師本人的自主學習能力有一定要求，否則，這種教學形式有可能因為缺乏學習經驗支持的緣故而逐漸失去它的功能。自主學習還要根據學校、社會、家庭環境的實際情況和需求，再結合其他優秀的教學方法，才能突顯它的本質意義。所以對于學生的自主學習，老師以及家庭這兩方面都要進行適當的指導，讓學生明白自己的學習目標，以此促進學生學習的提高。[5]