小學語文課堂的前置性學習設計

李小芳

（賀州市平桂區水口鎮水口中心小學 廣西賀州 542800）

生本教育是由廣州華南師范大學郭思樂教授所倡導的教育理念，它提出教育必須適應兒童，兒童是教育發展的主體，將“師本”變為“生本”，主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”、“教少學多”，做到五個放手：放手讓學生做課前準備、放手讓學生大膽想象、放手讓學生提出問題、放手讓學生親自實踐、放手讓學生互相評價。學生在學習的天地會更加“開放”，更加“自由”。

生本教育下的小學語文課堂，依照生本的理念“以學生為本，先做后學，先學后教，以學定教”，課堂學習結構簡單，卻高度尊重了學習者；課堂學習過程簡單，卻煥發著生命的活力；教學指導策略簡單，卻能創新無窮的智慧。前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。它在傳統的預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性。在學習前，學生通過前置性學習先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂教學的有效性。

郭思樂教授提出對于語文課文要做到兩個層次工作：一是一般解決，學會和掌握生字新詞，讀懂課文；二是深度解決，人人有點、點點有思、思思有文、文文可樂。而語文課堂的前置性學習，如何設計才能體現“簡單、根本、好學”，讓學生簡單地學到“根本”知識，體味“好學”，從而好學。其具體做法是：[1]

一、要求簡單，扎實基礎。

前置性學習的學習問題設計要簡單，要體現知識的根本，目的是牢固學生的基礎知識。學生進行前置學習，是要讓每個學生帶著有準備的頭腦進入課堂進行學習，而且是教師的教是以學（學生已有的思考基礎）來確定教的內容和教的形式，來更好地為學服務。

第一部分是一般問題，通常設計為“借助工具書掃清課文生字詞障礙，讀懂課文內容”。何為一般問題，簡單地說就是讀懂課文，學會和掌握生字新詞。對于古詩一般問題的設計而言，對古詩字詞義的解釋、可以借助一些參考資料，讓學生學會自主學習，初步掌握古詩字詞、詩句的意思。

第二部分的設計是對讀懂課文后的分析，對重點問題由淺入深進行解決。如蘇教版第九冊第22課《滴水穿石的啟示》中的前置性學習：滴水怎么能穿石？滴水穿石的啟示是什么？課文舉了古今中外成就事業的幾個人的事例？學生通過了前面第一學習任務的學習后，基本都能完成這些題。

第三部分是難點分層次，也就是深度解決，設計與學習課文相關的延伸題型。如《北大荒的秋天》設計問題：仿照第四自然段的構段方式（總分）寫一段話。總起句可以是：我們的校園真美呀！或是我們的學校真熱鬧呀！也可以是秋天真是個豐收的季節啊！……再如：學習古詩《山行》時，這是一首描寫秋天的詩，讓學生搜集一些描寫春夏秋冬的詩讀給同學聽。這樣開放性題型的設計能夠讓學生更深入地學習、交流更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識；能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更加深入，課內的交流更具寬泛；能夠把課堂還給學生，學生更有成就感，更加樂學。

二、過程真切，一齊探究。

前置性學習問題擬定后，教師要放手讓學生做課前準備、放手讓學生大膽想象。就拿《北大荒的秋天》前置性學習第四自然段的總分構段方式寫話來說吧，這是三年級學生第一次接觸總分的構段方式，學生可能不懂。學習時，教師要引導學生學習、理解這樣的構段方式有什么特點。即是：第一句是總寫原野熱鬧非凡，后面分寫了大豆、高粱、榛樹，分寫這三種事物都是為了突出原野熱鬧。為了讓學生理解得更加透徹，掌握得更好，讓學生小組合作學習，激勵學習能力強的學生進行幫助，切身體會教學相長的樂趣，或者說是學習能力強的學生帶動學習薄弱學生，以點帶面，共同體味學習的樂趣。讓學生以“我們的學校真熱鬧呀！”或是“我們的學校真美呀！”也可以是“秋天真是個豐收的季節啊！”為開頭練習說話。然后以大組為單位，第一組寫一個內容，第二組寫一個內容，第三、第四組寫一個內容。大組里又以小組為單位合作探究學習。這樣也體現了前置性學習中的個人與小組相結合原則。這道題的設計體現了前置性學習的趣味性，學生結合生活中的事例，七嘴八舌地展開討論，智慧的火花發生碰撞，加深了學生對“總分構段方式”深層的探究——先用一句話總寫，然后舉兩三個具體事例寫具體的寫法學生就易于接受了。[2]

三、目的快樂，獲取知識

前置性學習的設計目的是讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。在設計簡單的學習任務中，要求全體學生都能夠掌握新課的初步思路，讀懂課文，讓他們初嘗自主學習的甜果后，愿意尋找快樂學習的方法。進入較深層次的課文學習時，教師適當地點撥學生，發散學生思維探究問題，教師鼓勵學習能力強的學生發掘自己的潛能，創造機會讓他們小組成員進行合作學習，體驗成功體驗喜悅。如學習寓言《自相矛盾》讓學生角色表演賣矛又賣盾的人說話自相矛盾入木三分，引起了全體學生的哄堂大笑之余，也在深思我們平時說話、做事不能自相矛盾，否則是自欺欺人。又如演繹蘇教版第五冊第10課《哪吒鬧海》神話故事，三個小組成員聯盟一起探究人物性格特點，4個學生惟妙惟肖的角色扮演，給全體學生在思想上對哪吒這位小英雄的正義、機靈、可愛、勇武生成了新的詮釋。而前置性學習的問題設計深層目的是讓學生在學習過程學會主動、自主、合作的能力；讓學生與學生之間學會交流、互助、探究的能力；在輕松快樂的課堂氛圍中取得知識，獲得真知。

在前置性學習設計時，還要注意到四個細節：1、任務要細化；2、要求要明確；3、給予學生較充分的時間；4、激勵與評價要及時。

前置性學習的設計會隨知識點的變化、學生的求知點變化而變化；如何把握生本課堂，教師需要因人而異，因材施教適當導入語文課堂。