農村幼兒戶外混齡活動空間場地的設置和應用

福建省福州市閩侯縣上街中心幼兒園 范美珍

在幼兒園戶外混齡活動的開展過程中，活動場地設置屬于十分基礎的內容，通過設置活動場地和分配空間，可以引導學生對大自然形成一定的感知能力。由于農村的混齡幼兒本身對于事物并沒有清晰的認知，并且對不同事物的認識都充滿了好奇。而戶外的活動場所空間便能夠統一滿足混齡幼兒的不同需求，能夠讓幼兒在玩耍的過程中，體會到一定的認知，促進混齡幼兒身體素質和交際能力的有效提升。由于農村混齡幼兒的年齡不同，認知也有一定的區別，教師在開發戶外活動空間的過程中，需要充分地考慮，設置最為合理的空間場地，并加強相關的應用，使得農村幼兒戶外混齡活動變得十分健全有效。

一、農村幼兒戶外混齡活動的場地應用現狀

現如今，伴隨著混齡兒童的增多，農村幼兒園的招生數量開始持續增加，而在這樣的壓力下，農村幼兒園的活動開展需要進行全方面的優化，尤其是活動空間和場地內容的設置上。如果僅僅有一個場地，將無法滿足幼兒的不同游戲活動需求，影響戶外混齡活動的科學開展。許多幼兒園在戶外混齡活動的空間設置上，整體的形式較為單一，并且其中的設施非常少，活動內容也不多，給予混齡幼兒的選擇較少。一部分農村幼兒園甚至不對戶外活動場地空間進行開發，僅僅讓幼兒參與室內活動，這樣的狀況進一步導致了幼兒活動范圍的嚴重減小，混齡幼兒對戶外活動的興趣不斷地走低。為了合理應對這樣的現狀，必然需要對幼兒園現有的混齡戶外活動進行全新的規劃，注重于設置不同的活動空間和活動類型，使得所有混齡戶外活動都能夠滿足幼兒的成長需求，實現健康有效的活動教育過程。

二、農村幼兒戶外混齡活動空間場所的設置和應用

為了使得幼兒園的戶外活動空間設置變得較為合理有效，并且能夠實時滿足幼兒的成長需求，教師應當在新時期合理設置不同的農村幼兒戶外混齡活動空間場所，并且需要對活動的類型進行劃分，充分地發揮教育和實踐功能，促進混齡幼兒的協調性活動開展。

1.創設多種類型的活動空間場所。

對于農村幼兒戶外混齡活動開展而言，戶外活動場所屬于十分基礎的內容，在提高活動教育性質的過程中，需要對現有的活動空間場所進行合理的設置，尤其需要創奇多種類型的活動空間，不能拘泥于一兩種。教師可以根據混齡幼兒的學習和成長需要，分別為幼兒設置不同的空間區域∶體育活動場所、智力活動場所、趣味游戲活動場所、美術活動場所。這些活動場所的設置，給予了混齡幼兒相當多的選擇性，而且迎合了學生的不同活動興趣，能夠使得幼兒在其中健康快樂的成長起來。

2.建設探索型戶外空間場所。

戶外活動場地本身是農村混齡幼兒的主要活動場所，而且也是幼兒園的拓展課堂，能夠引導混齡幼兒進行實踐，并獲得一些課堂上難以得到的知識。為了提高戶外活動場所的實踐和教育性質。幼兒園教師應當在新時期積極建設探索型戶外空間場所，不僅需要設置不同功能的活動空間，還需要增加戶外活動空間的內涵，便于混齡幼兒產生較高的興趣。如在戶外活動空間添加一些文化元素∶圖書、圖畫、美術墻等，都可以直接引導幼兒產生深層次的探索心理。同時，教師還應當對不同場所的活動內容進行創新，避免長期保持一致的狀態，難以產生良好的引導教育效果。比如，一部分混齡幼兒喜歡玩跳繩，教師可以引導他們進行多種跳繩實踐∶群體跳繩、單人跳繩、雙人跳繩、反方向跳繩。這些全新活動內容的創設對于幼兒也是一種挑戰和鼓舞，能夠改善戶外活動課堂的趣味性。

3.增加戶外活動場所的特色。

農村幼兒戶外混齡活動的開展現狀之所以不是十分完善，很大原因在于戶外活動場所缺乏特色，沒有吸引混齡幼兒的特色內容。教師需要在新時期努力根據不同活動場所的需要，增加活動場所的特色。比如，在智力活動場所，教師可以將場所設置為一片草地，然后開展森林動物游戲，分別由不同的幼兒扮演不同的動物，提高彼此的互動性，改善幼兒的活動參與積極性，最終優化戶外活動開展效果。

三、農村幼兒混齡區域活動的空間場所應用策略

農村幼兒混齡區域活動的開展，往往有相當大的區域場所可以進行使用，并且主要集中在戶外，可以在戶外進行科學的活動內容，不僅有利于幼兒走出教室，充分感受外界的氣息，還可以體會到不同的戶外活動趣味性，對于提高幼兒實踐性有著十分良好的引導功能。當前時代的發展，農村幼兒混齡活動也在不斷的完善，基礎的活動場所開始變得十分鮮明特色，并且明顯擁有了不同的功能所在。雖然現階段的農村幼兒混齡區域活動在空間場所的開發和應用上依舊相當局限，它無法像城市區域活動那樣直接將幼兒的活動劃分成為不同的區域，轉而僅僅能夠集中在較大的空間以內。教師在對現有的農村戶外區域活動場所進行劃分的過程中，可以選擇針對性的空間活動設置方式，根據不同的空間形式，選擇相應的活動內容。如對于小斜坡，可以選擇一些輪胎滾動的活動。如果所處的區域是平地，則可以在其中設置一部分障礙，開展趣味的障礙賽活動，不斷提高幼兒的參與興趣，實現高質量的教育過程。總之，在空間場地的應用上，需要結合場地的不同特征，分別設置相應的活動內容，以便于最為合理有效的提高活動的趣味性，實現高質量的活動效益。

在農村幼兒混齡區域活動空間場所應用的過程中，需要引導幼兒進行積極的合作，不能夠單獨地進行活動。教師需要在開始階段，強調活動區域的公共性質，只有幼兒認識到當前活動區域的公共性質，才能與其他幼兒共同分享這一片區域，才可以實現良好混齡幼兒實踐活動。在實際的活動開展中，大班的幼兒能與中班的幼兒進行合作，改變挑戰輪胎擺放的軌道并進行新的輪胎組合游戲。但小班幼兒年齡較小，在挑戰時速度比較慢，造成隊伍緊湊在一起，并把隊伍排的很長，大班的孩子還不能較好的幫助小班的孩子。對于這樣的狀況，教師需要積極地參與進去，對幼兒形成直接的引導，幫助他們實現團隊合作，共同完成相應的任務。由于大齡幼兒與小齡幼兒在活動實踐的速度上有所區別，因而可以給他們劃分不同的區域，如在填滿活動區域的過程中，可以為大齡幼兒選擇較大的活動區域，小齡幼兒則選擇較小的活動區域。以確保整個活動空間能夠迎合幼兒的主體性，為幼兒形成巨大的活動趣味性。同時，教師對于幼兒在空間場所的應用，也需要加以指導，幼兒在剛剛接觸活動空間的過程中，根本不知道如何展開活動，因而在空間的利用上也會顯地較為散亂，但是經過教師的指導會迅速變得合理有序，提高活動的整體質量。

總體而言，在對幼兒園混齡幼兒進行戶外活動場所和空間設置的過程中，教師需要實時考慮到幼兒的主體性，并且分別分析不同戶外活動場所對幼兒的吸引力，同時還需要積極完善戶外混齡活動場所的功能特色，努力開發兒童的生活和社會認知，引導他們在活動場所進行積極的活動實踐。只有這樣，才能使得農村幼兒戶外混齡實踐變得相當完善，全面提高戶外活動教育的科學有效性。