小學語文有效教學實施策略的研究

河北省承德縣第二小學 趙志強

“教學質量是教育的生命。”語文教學效率的高低,直接關系到語文教學質量的高低。新一輪課改的進一步推進,促進了語文教學的深刻變革,但無論教學理念如何轉變,教材內容如何改進,教學方式如何變革,其最終目的都必須指向教學的有效性。經過近兩年的課題研究，我們探索出了一系列小學語文有效教學的實施策略。

一、教學準備的有效策略

1.形成了根據學生認知前提合理設定學習目標的策略。

為了使課堂教學更加有效，課題組教師在課前通過問卷調查、訪談等方式，來初步掌握學生對所學知識的了解情況，奠定教學的前提基礎，從而根據學情進行有針對性的設計，避免了備課的盲目性；同時，我們還結合《語文課程標準》對本學段的相關要求和本班學生的實際，來設定符合學生不同需求的學習目標，使每個學生都能學有所得、學有所獲，充分發揮學生學習的積極性和主觀能動性，最終達到有效教學的目的。

2.有效的學生預習策略。

課前預習是構建語文有效課堂的保證，同時也是培養學生自學能力的途徑。通過研究，我們對有效的預習策略形成了如下共識：首先是確定常規預習模塊，掌握基本預習步驟；其次是精心設計預習問題，指導預習基本方法；再次是合理安排時間，確保預習任務完成；第四是完善評價體系，調動學生預習積極性；最后是完成預習目標檢測，檢驗和反饋預習效果。通過以上策略的實施，學生的預習能力逐步形成，大大提高了語文學習的興趣和效果，為課堂學習奠定了基礎，提升了課堂教學的有效性。

3.有效的教學設計策略。

（1）有效的課標研讀策略：課題研究開始后，課題組教師開展了對語文課程標準的系統研讀，全員參與，互助交流，以背誦課標和設計“課標知識統計表”的形式呈現，為整體把握教材，明確學段教學目標起到了積極的作用。這一做法得到了專家的認可，并很快在學校所有年級、所有學科中推廣。

（2）有效的解讀和處理教材策略：教材解讀是上好課的前提。在專家郝增主任的指導下，參與課題研究的老師對教材進行了系統解讀，并逐步形成了解讀教材的模式，即：以書為本，走進教材——以學為本，讀透教材——以人為本，超越教材。這種解讀教材的方法被教師廣泛應用在語文教學當中。

（3）有效的集體備課策略：集體備課是現在常用的一種教研方式，但在實施的過程中，也存在著一些弊端。我們在原有集體備課模式的基礎上，經過反思與改進，突出五備，即“備課標、備教材、備學生、備過程、備方法”，形成了具有課題組特色的“有效課堂四環節”集體備課的模式：第一個環節是：整體分解，主備先行。第二個環節是：典型引路，互動交流。第三個環節是∶聚焦課堂，深入研討。第四個環節∶多元反思，共享提高。

二、課堂教學實施的有效策略

判斷課堂教學是否有效，關鍵是看教師能否在規定的時間內實現最佳的教育教學效果，學生能否在課堂學習中獲得明顯地進步。通過課題組教師大量的研究與實踐，我們提煉并總結出了如下教學策略：

1.激發學習興趣，調動學生學習的積極性。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。愛因斯坦也說∶“興趣是最好的老師”。因此，激發學生的學習興趣，點燃學生求知的欲望，是提高課堂教學有效性的法寶。教師要根據教學內容精心創設情境，新課伊始，就要把學生的興趣調動起來。在教學過程中，設計一些競賽、闖關、辯論等環節，也能有效地提升學生的學習興趣。同時，獨具匠心、陌生化的教學設計以及聯系生活實際等策略，激趣的效果也是相當明顯的。

如在教學《卜算子·詠梅》一課時，教師可以用多媒體配樂呈現一組梅花凌寒怒放的畫面，讓學生用自己的話說一說看到了一株怎樣的梅花。然后，教師根據學生的回答總結到∶那么，在陸游的眼中，這又是一株怎樣的梅花呢，自然引入新課的學習。在這一過程中，學生獲得了積極愉悅的情感體驗，產生了濃厚的學習興趣，口語表達能力和審美素養獲得了進一步提升。由此可見，激發學生的學習興趣，教師應站在學生的立場，從提升教學效果的角度去考慮，只有這樣，課堂教學才能實現最優化。

2.構建自主、合作、探究的教學模式。

大力倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生主動參與課堂教學，真正成為學習和發展的主體，是實現語文有效教學的關鍵。

首先，教師應轉變教學觀念，在課堂教學中實現“五個轉變”。一是從知識與能力、過程與方法，情感態度價值觀三個維度來制定教學目標，從著眼于知識教學轉變為全面提高學生的語文核心素養；二是由封閉的課堂教學轉變為聯系學生的生活實際與體驗進行教學；三是由幾個優生唱獨角戲轉變為關注學困生，面向全體學生進行教學；四是由整齊劃一的教學要求轉變為注重學生的個性發展進行教學；五是由教師單向講授轉變為師生互動，變“灌輸式”為“啟發式”，注重培養學生的獨立思考能力和自學能力，變要我學為我要學，變學會為會學。

其次，教師要轉變教學方式，盡可能地創設學生自主學習的機會，讓學生經歷學習的過程，自主發現知識的奧妙。教師還要創造條件，鼓勵學生進行小組合作學習，在與他人的相互交流與探討中，形成對所學知識的整體建構。同時，教師更要鼓勵學生自主發現問題，自主探究問題，自己動手解決問題。總之，教師要將課堂時間還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

3.重視學法指導，及時鼓勵評價。

著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生會學。”因此，每位教師都應懂得“授之以魚不如授之以漁”的道理。課堂教學中，教師不僅要教給學生必要的語文知識，還要對學生進行具體的學法指導。教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從語文學科的性質和特點出發，指導學生學會語文學習的常用方法。例如，教學冀教版《燈祭》一課，教師可以進行如下設計：這篇文章圍繞著一件物品來寫，那就是——燈（學生答）。它就像一根線一樣，把整篇文章串聯了起來，所以我們又稱它為文章的——線索（學生答）。文章還寫到了兩個人，分別是——我和父親（學生答）。教師同時板書這些重點詞語，然后教師說∶那么，圍繞著燈，這篇文章寫了我和父親之間的一件什么事呢？這樣的導入形式，不僅發展了學生的思維，而且滲透了一種抓住重點詞語概括文章主要內容的方法。對于學習者而言，掌握了一定的學習方法，就像拿到了開啟知識寶庫大門的鑰匙，為知識財富的累積奠定了堅實的基礎。

有效的語文教學，離不開教師對學生及時地鼓勵與評價。正所謂，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。對于教師在課堂中提出的每一個問題，學生的回答可謂千差萬別。但不管怎樣，教師都應根據教學進程的需要給予他們及時或有目的性的評價。而鼓勵、肯定的評價會讓學生興致勃勃，提高學習興趣！作為教師，我們應做一個細心的人，善于發現學生的亮點，真誠的鼓勵他，肯定他！當學生的答案不可取時，教師應該抓住學科的特性，靈活地評價學生，精心呵護學生的自尊心和求知欲。小學低年級的學生在語言表達上相對于高年級的學生來說過于簡單化，教師應了解學生的學段特點，充分利用各種肢體語言來肯定學生，一個期待的眼神，一個包容的微笑，一個善意的撫摸，一次掌聲的鼓勵，都會在學生心靈深處留下深刻的印象。許多年以后，學過的知識可能會忘記，但學生可能永遠不會忘記教師對自己的鼓勵，這才是觸動心靈的教育，這才是有效的語文教學。

三、教學反思的有效策略

著名教育家葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思就有可能成為名師。”由此可見，教學反思是提高課堂教學有效性、促進教師專業成長的一種強有力的措施。因此，教師在教學結束后，需要重新審視自己的教學，從教學觀念、教學行為、教學方法和教學效果等方面找出導致教學無效或低效的原因，對教學的成功和失敗之處進行理性分析，進而改進自己的教學。只有這樣，我們才能從一個“教書匠”逐步成長為教學的“研究者”和“引領者”。

1.撰寫教育日志。

教育日志是指教師把教學過程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來，并在此基礎上對其進行分析，以理清思路，提高認識，改進教學的一種手段和方法。教育日志的主要內容包括：教學精彩環節的呈現，教學的不足之處及原因分析，教學中的生成和突發情況，學生提出的問題或獨到的見解，教學中的創新等等。教師可以以每日或每周為單位，來記錄和反思自己的教學經驗、思想和觀點，并正式或非正式地與同事或專家進行分享。一段時間后，還可以對其進行整理，形成論文發表或集結成冊出版。

2.及時進行教后反思。

教后反思是教師在課堂教學之后寫的對教學中出現的問題及師生交流結果的回顧與反思。任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作為教師，把教學觀念、教學方法或手段的獨到之處、創新之處、精彩之處及時記錄下來，作為以后從事教學的寶貴素材或案例，不斷加以充實和改進，就可使以后的教學更加輕松，更加有效。同時，它也為教師深入開展教研工作提供了具有參考價值的第一手材料。

3.視頻課例反思法。

視頻課例反思法是指通過錄制視頻的方式記錄自己的課堂教學，然后教師以旁觀者的身份對自己的教學過程進行評價和反思。除了自我評價外，教師還可以邀請其他人員對自己的教學進行評價。這種反思方法最大的好處就是能夠完整的呈現教學過程，避免了由于遺忘而忽略一些教學細節。當教師通過觀看視頻對自己的教學進行評價時，就會發現一些平時在課堂中發現不了的問題，這對于修改完善原先的教學設計，改進自己的課堂教學是非常有幫助的。

4.對話反思法。

對話反思法是指教師為探討某一問題主動與其他教師交流研討來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理論，進而提高教學能力和水平的一種方法。在日常的教學過程中，我們要針對教學中的疑難問題積極與其他教師進行溝通，通過相互交流，尋找到課堂教學的最佳方案，從而真正提高教學反思的有效性，最大限度地地提升課堂教學的效率。

總之，小學語文有效教學實施策略的研究是一個長期的過程，需要我們進行不斷地探索和努力。在今后的工作中，我們將以有效教學的理念為指導，繼續此項課題的后續研究，通過不斷的實踐來總結和完善有效教學的相關策略，進而提升課堂教學的效率，最終達到提高語文教學質量的目的。

本文系河北省教育科學“十二五”規劃2013年度課題《小學語文有效教學實施策略的研究》的研究成果，課題類別為立項課題，課題編號是13040591。此課題研究成果于2018年5月獲得了承德市第七屆教育科研優秀成果一等獎。