多措并舉：提升英語閱讀教學實效

江蘇揚州市江都區仙女鎮龍川小學(225200)

童穎穎

聽、說、讀、寫是英語課標強調學生必備的語言技能。英語教學中，教師在豐富學生語法知識的同時要注重培養學生的語言技能。那么，教師應如何從語言教學轉向閱讀趣味教學，從語言訓練來提高學生的閱讀能力呢？下面，筆者結合英語課堂教學實踐，對閱讀教學的優化措施展開探析。

一、運用學習小貼士，提高學生的閱讀能力

基礎教育階段對英語課程閱讀目標提出“掌握適當的閱讀方法”。課堂教學中，對于如何滲透閱讀方法，教師可從閱讀教學“小貼士”的導入入手，有意識地引導學生獨立閱讀。因此，在閱讀教學中，教師可以教學生如何略讀、如何猜測詞匯等方法，幫助學生形成對文本基本概要的了解。

例如，在《Tea》這節課的閱讀中，教師從多媒體屏幕上打出“Read the passage fast，try to find the names of Tea”這個句子，然后順勢導入一些英語句子，測試學生的快速略讀能力，幫助學生鍛煉跳躍性閱讀思維，快速理清文本的概要。對于“小貼士”的運用，教師可從文本閱讀中發現關鍵詞，特別是“When，Who，What，How”等關聯的信息。當然，“小貼士”還包括對文本中一些詞匯、句子的標識，能夠幫助學生在閱讀中更好地尋找與問題相關聯的內容，并進行記錄或標識，而對于無關的內容，則可以快速略過。

二、強化多種訓練，深化對閱讀文本的理解

文本閱讀教學需要融入多種訓練方法，特別是在不同體裁的閱讀材料中，對于故事類文本、書信類文本、短文類文本，教師要梳理不同文本的篇幅及知識點特征，要讓學生能夠從中感知，并通過多種形式的閱讀訓練來把握文本的脈絡和結構。

例如，在《Tea》的閱讀教學中，教師可以針對茶的顏色、品種、口味、價值等信息，設計成表格方式，以此增強學生閱讀關鍵詞的全面梳理，也為把握文本閱讀主題提供便捷的途徑。當然，對于《The Jumping Lamb》這一童話故事，主要講述了小羊由美變丑的情感經歷。教師在對故事情節的分解上，可以從三個段落來提煉問題。第一個是“Why is the jumping lamb proud”；第二個問題是“Why is the jumping lamb sad”；第三個問題是“Why is the jumping lamb happy now”。由這三組問題的導入，將問題與文本內容建立了有效關聯，也讓學生從文本閱讀中抓住問題與線索，強化學生的閱讀分析與綜合能力。

三、強化板書運用，把握文本的脈絡與框架

課堂板書是閱讀教學的重要內容，也是梳理文本結構、展現文本概要的載體。板書的合理使用，對教師也是一種能力的考查。因此，教師要充分認識板書的價值和作用，積極從板書的設計上來分解不同類型文本閱讀的精華，讓學生從板書中快速獲得提綱挈領的知識點。

例如，在教學《Women’s work》這一課時，教師針對不同職業的名稱、內容及喜歡該職業的理由進行梳理。如engineer的主要工作是設計與施工，Doctor的主要工作是為人看病等。同時，在教學《Good habits》這一課時，針對書信中相關內容的并列呈現，教師可以從表格中進行扼要歸納。再如，教學《Get fatter and fatter》這一內容時，教師可以建議學生利用“You’d better do exercise every day”這個句型，讓學生學習如何更加委婉地為他人提出建議。另外，針對故事情境類的文本閱讀教學，教師還可以從人物、時間、故事發展階段等方面來進行劃分，提煉文本的關鍵短語或詞匯，更加全面地呈現故事的發展過程，把握文本的脈絡與框架。

四、突出人文內涵，強化隨文衍生英語文化

語言學習是英語教學的主要內容，而語言文化也是英語閱讀教學的重點。在進行文本閱讀教學時，教師既要從知識點的解讀中突出文本的知識性，又要從文本的思想上提煉育人功能。因此，教師可以結合文本的題旨和意義，啟發學生的理性思考，讓學生對文本內涵進行深刻理解。

例如，在教學《Jobs》這一課時，通過閱讀教學，教師可以從中導入正確的職業觀，引導學生正確看待職業理想；又如，在教學《Good habits》這一課時，教師可以從中延伸學生對生活的理解，鼓勵學生從真、善、美中培養自我人生觀，從而提升人文素養。

總之，針對日常閱讀教學實踐中的問題，教師要不斷改進和完善教學方法，多嘗試不同的教法，尤其是在激發學生的閱讀興趣上，拓寬學生的英語閱讀視野，幫助學生從自我實踐和鍛煉中提升閱讀技巧和方法，培養良好的閱讀習慣。