“場景時代”小學英語“浪漫交際”寫真

江蘇連云港師專一附小(222000)

張 未

《義務教育英語課程標準(2011版)》(以下簡稱《新課標》)指出：“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言?！闭Z言的學習目的在于交際，教師在教學中創設真實有意義的情境，有助于學生習得與運用英語語言。

隨著信息技術的飛速發展，互聯網、云計算、大數據等技術給教學改革帶來了前所未有的發展機遇，同時也重新定義教育、課程、課堂及教學的概念，這些變化沖擊著傳統的英語課堂。而互聯網的發展將要邁向新的時代——“場景時代”，即將生活和場景有效融合為一體的時代，是將場景設計由靜態畫面變為動態情景的重要時代。在即將到來的“場景時代”，如何讓英語交際的展示可視化、場景化，成為英語教師亟待解決的問題。為此，筆者提出在小學階段開展英語“浪漫交際”的教學主張，并進行探索和實踐。

一、小學英語交際的現狀審視與訴求

英語是一門實踐性很強的學科，所以在交際教學中，教師常把培養學生的英語交際能力作為重點，通過形式多樣的課堂交流與互動，培養學生的英語表達能力。但在眾多英語課堂上，筆者發現許多教師在英語交際教學過程中存在著不少誤區。

1.英語程式化交際，語用能力低下

在師生的交際活動中，課堂互動成為一種程式化的過程，從表面上看師生問答進展順利，但教師設疑的質量不高，沒能激活學生的思維，不能滿足師生間互動的需求，偏離了交際的真正目的。這樣教學，學生缺少個性化表達的機會，語言輸出整齊劃一，本應由思維支配語言表達的過程變成在程式化語言支配下進行的思維運轉，且循環重復，導致學生思維僵化，語用能力低下。

2.英語壟斷化交際，交際過程僵化

傳統的英語教學，英語交際變成一種壟斷化的師生互動，整個交際過程由教師控制，學生只能在有限的空間內進行表達。課堂上教師主導話題，控制學生的回答方式和行為，限制學生的思維發展，抑制學生的主觀能動性，沒有給學生自由成長的機會，導致學生消極應對，互動生成更無從談起。英語交際的教學并非真正意義上的對話與溝通，如果沒有學生的主動參與，整個過程就會缺乏生機與活力，顯得僵化，導致學生的英語習得和交際能力都得不到發展。

3.英語偽情境交際，語言脫離實際

目前，英語課堂創設的情境大部分重外在形式，沒有貼近學生的實際生活，也沒有人文性和時代性，導致學生不知如何組織語言進行表達，參與的都是空洞的語言對話活動，進而失去對話題進行交流的欲望與興趣，無益于提高學生的語言運用能力。同時，這樣就將英語交際變成為刻意的練習，沒有把學生培養成實際場景能動的語言使用者，把所謂的情境交際變成偽情境交際，導致學生不能在特定環境中形成準確的、有效的語言形式和風格，使創設的情境失去本身存在的意義。

種種現象說明，目前的英語交際教學大部分還局限于機械對話的范圍，學生交際的過程易受阻或中斷，離真正意義上的英語交際還有一定的距離。鑒于新課程標準提出的要求以及當前小學階段英語課堂交際教學面臨的困境與誤區，教師應尋求一種更為完善的教學方式來重新審視英語課堂的交際教學，從而提高學生的課堂參與度和英語交際能力，讓英語交際真正成為意義上的對話與溝通過程。

二、小學英語“浪漫交際”的教學意義及價值探尋

“浪漫”一詞是從西方詞語Romantic音譯演變而成的，指富有詩意，充滿幻想，張揚個性生命的色彩。交際是指學習者在真實情景中自然地用英語行動做事，或在真實情景中通過完成任務習得和運用語言。小學英語交際應該是一種“浪漫交際”，即個性張揚的、自然生態的、唯美和諧的英語交際，這樣有利于激活學生的思維，培養學生的語言表達能力。同時，真實、浪漫的活動是學生進行有意義、有目的學習的重要途徑，能更有效地促進學生語言交際技能的提高。

1.“浪漫交際”應張揚個性

英語“浪漫交際”的教學應該是開放的，富有生命活力的，以學生為本，張揚個性與充滿智慧的課堂教學。因此，英語“浪漫交際”教學創設的情境和設置的話題要考慮到交際的主體——學生的年齡特征、認知特點、興趣愛好和交際能力等方面的因素，教師應鼓勵學生在交際過程中形成機智、幽默、充滿個性的語言。同時，教師要發散學生的思維，激發學生的想象和創造，讓學生最大限度地提升自己的英語交際能力。

2.“浪漫交際”應自然生態

著名教育家陶行知先生說過“生活即教育”，強調教學應在具體的生活情境中進行，使學生在真實的生活情境之中自然而然地進行交際。兒童的生活是浪漫的，課堂中通過真實、自然的交際活動，讓學生有機會學習運用交際的策略，增強學生的交際能力。同時，這樣可將英語交際的目的轉化為學生的內在需要，使學生自然生成交際的內心渴求，真正賦予英語交際生活意義和生命價值。

3.“浪漫交際”應唯美和諧

在“浪漫交際”過程中，教師應充分挖掘英語交際的內涵，拓展話題的交際功能，創建平等、互助、和諧與包容的交際場景，使交際真正成為發展學生語言、培養學生綜合素質的重要途徑。同時，教師要適時地給予學生提示、點撥，讓交際過程充滿溫馨和愉悅，使學生能在唯美和諧的氛圍中展示自我。

“場景時代”，英語“浪漫交際”迫切渴望場景的存在。

三、“場景時代”小學英語“浪漫交際”的實踐策略

建構主義對外語教學提出以下要求：“教師在教學過程中要為學生盡可能地創設情境，促使外語教學過程意義化、情景化；教師要選擇最合適的真實素材，幫助學生把新語言材料和他們自己的生活與經驗聯系起來，反對那種只重機械反應的情境。”同時，建構主義的學習理論強調注重提高學習者在學習過程中的主動性，倡導改變脫離實際情況和無意義、無目的的情境教學。對此，筆者提出建構立足兒童立場、培養睿智思維、轉換語言場景的英語“浪漫交際”的教學策略。

1.兒童立場的堅守，創建英語“浪漫交際”的場景

國家督學成尚榮先生指出：“兒童立場有著豐富的內涵，但其特質與核心是如何看待兒童、對待兒童，只有真正認識兒童和發現兒童，才能堅守兒童的立場。”所以，一線教師要站在兒童的立場，引導學生進入英語“浪漫交際”場景之中進行學習。

(1)把握兒童立場，將文本知識還原為實際的生活場景。

在英語教學中，創設與本課教學相適應的情境非常重要，因為適合的教學情境能激發學生的興趣，使學生興趣盎然地進行學習。利用現代信息技術可以給學生創設直接使用語言的逼真語境，引導他們迅速進入所學的語言環境中，加深學生對文本知識的理解，豐富學生的學習內容，促進學生對生活的熱愛和情感的體驗。因此，在英語課堂中，教師應根據學生的生活實際、年齡特點、已有知識經驗等方面，創建適合學生學習的生活場景，并通過富有情趣的活動，讓學生不斷深入探究所學知識。

場景：

譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 《Holiday fun》一課的教學，旨在讓學生能用過去式進行交際和表達自己的假期生活?；诖耍處煕]有照本宣科或以對話的形式進行教學，而是讓學生呈現自己的度假視頻(如圖1)，意在基于學生的生活場景，將文本知識還原為生活場景。通過這種真實、自然的交際活動,把學生的學習積極性調動起來，激發學生的交際渴求，使學生真正實現學以致用的目的。

圖1

聯系學生的生活實際，創設與學生現實生活相同的語境，能夠讓學生對英語學習的價值產生認同感，感受到英語語言的美感和魅力。這種價值認同感會激發學生學習英語的真正原動力，讓學生從內心喜歡英語、學習英語并且運用英語進行交際，感受到從課本上學習的英語不僅僅是字母、符號和句型的操練，更多的是內在的需要和個性的張揚。

(2)立足兒童立場，將模仿操練變為場景體驗。

《新課標》指出：“英語教學的特點之一是使學生盡可能通過不同渠道、不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語，直接體驗和運用語言。”課程目標的變化導致教學模式和教學方法發生變化，因此英語語言的輸出不能僅僅以模仿操練為主，否則會讓學生機械地練習語言，使交際失去了真正的意義。英語課堂中，教師應創建真實的、生動有趣的、易于學生接受的語言場景，通過大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、實踐掌握語言的規律，形成有效的交際策略。

場景：

譯林版小學英語四年級上冊Unit 5《Our new home》一課的教學，教師立足四年級學生的立場，根據他們喜愛看動畫的特點，呈現學生喜愛的、廣為流行的動畫片《熊出沒》的場景(如圖2)，讓學生轉換角色，體驗、感知影片的背景，體會主人公的心情與語氣，進行語言的輸出。這樣教學避免了機械模仿操練語言的弊端，引導學生在鮮活的、生動活潑的場景中直接體驗和運用語言。

圖2

英語課堂中，教師要善于捕捉話題素材，根據學生喜歡的事物，為創設學生感興趣的語境做好準備。學生有屬于自己富有童趣的語言表達方式和自然生長的想象力、創新力，所以教師應追求“浪漫交際”與學生精神的同構共生，及時為學生開掘適合的語言通道，真正引領學生感悟英語交際，愛上英語交際。

2.睿智思維的生成，融合英語“浪漫交際”的元素

睿智即見識卓越，富有遠見。睿智思維是思想火花碰撞下的智慧生成，是一種理性的思維能力?！袄寺浑H”是基于理性、智慧的思考，不斷優化、上升的睿智思維過程。蘇霍姆林斯基認為：“兒童的思維同他的感受和情感是分不開的，這種情感是發展兒童智力和創造力極其重要的土壤。”因此，在英語交際中，教師要培養學生的睿智思維，激發學生的思想情感，融入情感元素和文化元素，提升英語“浪漫交際”教學的質量。

(1)挖掘語言交際的育人點，融入浪漫的情感元素。

在模塊化、定制化設備和服務中，存在大量可重復使用和重新組合使用的單元.通過采用標準化、系列化、通用化的方法,充分挖掘和利用這些單元,將定制設備的生產問題，通過設備重組和過程重組,全部或部分轉化為批量生產的問題,從而以較低的成本、較高的質量和較快的速度生產出個性化設備.

積極的情感是影響學生參與課堂學習的關鍵因素，也是全面培養學生人文素養和發展學生思維能力的基礎。因此，教師應關注學生的情感態度，挖掘英語交際中的育人點，為學生的語言實踐構建情感支架，培養學生正確的人生觀和價值觀、積極向上的學習態度，使學生在英語學習過程中提升獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通、合作的能力，開發和利用語言交際中豐富的育人功能。

場景：

譯林版小學英語六年級上冊Unit1《Signs》一課，教學目的是引導學生學習各種標志的含義和英語表達方式。課堂教學中，教師不僅僅教授學生語言的知識點和表達法，更要挖掘其中的育人價值，引導學生制作觀看動態場景——“熊貓之家”(如圖3)，使學生在可視化場景中形成保護動物、保護大自然的意識。

圖3

學生的語言交際在真實自然的場景中、在睿智思維的支配下得到不斷優化和提升，不僅喚醒了學生內在的學習需求，而且使學生的英語素養得到發展。因此，在英語交際中，教師應融入情感因素，關注和捕捉學生不斷生成的有價值的資源，真正促進學生的發展。

(2)驅動語言交際的發散點，融入浪漫的文化元素。

《新課標》指出：“文化意識是綜合語言運用能力的組成部分。語言與文化密不可分?！边@就要求教師在教學中要根據各國文化，調整自己的語言理解和語言輸出的自覺性。對于英語學科來說，英語國家的歷史文化、風土人情、生活習俗等便是其文化底蘊，教師應根據語言交際的發散點適當滲透文化知識，融入更多的文化元素，引領學生的思維不斷深入，培養學生的文化意識。

場景：

譯林版小學英語六年級上冊Unit4 《Then and now》一課的語言知識點是“國外文化Orville Wright and his brother Wilbur made the first plane.The Wright brothers lived in the USA. They made bicycles”，因此教師在教學中不僅要引導學生了解課本上的文化常識，還應對課本知識進行拓展，即四大發明由來的表達方式(如圖4)。

圖4

小學英語教材中的閱讀材料涵蓋西方的風土人情、傳統習俗、飲食和生活特點、重要節日、行為禮貌等方面的內容，涉及的范圍非常廣泛。因此，教師應充分利用好這些閱讀材料，引導學生了解西方國家的文化底蘊，使學生能靈活地進行英語交際。不同的國家有不同的文化背景，不同的民族有不同的風俗習慣，所以學生只有真正了解英語國家的文化背景，才能正確地用英語表達自己的思想和建議，才能根據自己所在的場合和所面對的人進行得體的交際。另外，在了解國外文化時，教師應兼顧拓展中國文化和表達方式，引導學生不斷深入探究所學知識。

3.語言場景的轉換，提升學生進行英語“浪漫交際”的能力

心理學告訴我們：“小學生對直觀形象的事物最容易引起感知，對動態情境最容易調動多種感官參與，他們參與的感官越多，思維活動效率就越高?！痹凇皥鼍皶r代”背景下，借助互聯網的優勢，教師在語言場景的轉換上可以化靜為動，引導學生跟著場景的變換，如身臨其境，使輸出的語言更加真實、有智慧，借助語言支架能自如合理地進行表達。

(1)拓展多維空間，為學生搭建“浪漫交際”的言語平臺。

認知心理學認為：“兒童接受外界影響不是消極被動的過程，而是一個主動與環境相互作用的學習過程?！痹凇皥鼍皶r代”下，數字音頻、視頻、數據庫及數據文件的有效開發和利用，不僅能為學生搭建語言交際的平臺，豐富學生的語言交際內容，而且彌補了作為第二語言在中西文化素材和信息等方面的不足。

場景：

譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 《An interesting country》一課，在教學Australia, the US,the UK三個國家的名勝古跡時，教師采用動態場景轉換的策略，即從Australia—— the US——the UK，引導學生進入可視化場景——“環球之旅”(如圖5)。這樣教學，為英語交際拓展了多維空間，使學生在觀看壯觀的大堡礁和巨石陣時如身臨其境，激發了學習的興趣。

圖5

通過創建智能化、虛擬化的學習環境，為學生的語言交際提供了直觀的文化體驗和自然的生態環境，不僅突破了文本教材和課堂教學資源的局限，使學生多維度、多角度、多渠道地接受英語語言和文化的熏陶，而且為學生英語交際能力的提升提供了有力的資源和環境保障。

(2)溝通知識聯系，為學生創建“浪漫交際”的語言場景。

語言不可能是一些零散孤立的詞句，對話雙方要能在真實的生活情景中和在不同的場合下得體地使用上下文連貫的話語。因此，在英語教學中，教師要有一定的語言場景的整合力，不能孤立地呈現詞句，而要統籌兼顧，整體性地創建豐富的、合理的場景，輔以系列的組合語境，使學生興趣盎然地進行學習。

場景：

譯林版小學英語四年級上冊Unit 3 《How many? 》一課主要學習數字和物品的表達形式，教師化數詞的機械操練為在農場場景下的語言交際，將獨立的幾個句型建立聯系，形成統一的場景語言：Do you have any...?What do you have? How many...do you have? Can I have

one/a look? Yes./Sure.學生在動態場景中(如圖6)，溫習動物、植物類的語言運用，進一步鞏固數詞在情景中的運用。

圖6

這樣教學，引導學生將已學知識在場景中融會貫通，整體構建英語交際場景的脈絡，從點到面，把相關知識點整合、聯結在一起，形成交際的板塊化和系統化的發展趨勢。同時，文本知識與生活情景相結合，既兼顧場景中交際的整體結構，發散學生的思維，又教會學生用所學的英語知識解決問題，真正提升了學生的英語交際能力。

綜上所述，“場景時代”下的小學英語“浪漫交際”是順應時代發展的，立足兒童立場的、睿智理性的。因此，一線英語教師應為學生搭建進行“浪漫交際”的平臺，把原生態生活融入英語交際中，引導學生關注和觀察豐富的實際生活，使學生逐漸走向自我，自己發現問題、分析問題、解決問題。同時，教師要培養學生的創造性思維，讓英語交際始終以兒童的方式行進，引導學生真正習得英語知識和技能，全面提高學生的綜合語言運用能力。

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