低年級學生傾聽習慣的培養策略

江蘇連云港市海州區浦南中心小學(222346)

李海波

現象透視：課堂上，我發現學生的自我意識和表現欲都很強。每當我提出一個問題，他們雖然都積極舉手，但最終的表現卻令人大跌眼鏡。一個學生回答，其余的學生卻漠不關心，小動作不斷，根本沒有仔細傾聽。這樣的結果直接導致了課堂教學效率低下。基于此，我通過對學生在語文課堂上的表現，總結了幾條促進學生養成良好傾聽習慣的策略。

一、 從教師入手為學生創造有效的傾聽條件

1.良好的課前準備

備好課是上好課的前提，學生的聽課狀態與教師是否扎實備課息息相關。一次語文課，我沒有及時備課便匆匆忙忙地進行教學，導致課堂比較隨意，沒有條理。那節課我印象深刻：學生小動作、講話聲不斷，當我提出問題時，全班則死氣沉沉，讓我十分生氣，只好把語文課上成了思想政治課。后來的一次公開課教學就比較成功，學生們興致盎然、表現積極。公開課的成功是我的教學能力提高了嗎？其實不然。那是因為我在課前進行了認真的籌劃和精心的設計，所以教學效果自然好得多。這件事也讓我認識到備課的重要性。

2.做好情緒的調適

作為教師，最能體會到傾聽者與表達者的息息相關。教師的情緒是會傳染給學生的。若教師的情緒好，就會表現得寬容大度，學生的表達欲望就強。反之，若是教師情緒糟糕，無精打采，那么在這樣的課堂中，學生的情緒也會跟著萎靡不振，課堂傾聽的效果也就可想而知了。對于這一點我深有體會：今年秋季剛開學時，由于事情煩瑣，我上課時就比較急躁。課堂上亂作一團，學生小團體嗡嗡作響，我提問學生，他們卻是一問三不知，可見傾聽效果極差。而有一天我精神飽滿地去上課，學生們好似感覺到了我的愉悅，聽講特別認真，舉手踴躍，課堂精彩紛呈。看到學生們聚精會神的樣子，我也得到了滿滿的幸福感。

3.發揮語言的優勢

《義務教育語文課程標準》指出：教師是學習活動的組織者和引導者，應創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。而良好的課堂語言是語文教學成功的重要標志之一，語文課堂語言應該是優美的，教師錘煉課堂語言時做到幽默風趣將大大提高學生的聽課興趣。教師在課堂中發揮聲音優勢，對不同的教學內容和教學對象采用不同的語速、音調等，也能夠吸引學生的注意力，培養學生的傾聽習慣。另外，半扶半放式的教學設計、發散性的問題、激勵性的評價等都可以適當串聯在語文教學中，這樣不僅可以使課堂生動有趣，還可以讓學生真正成為學習的主人，從而更專心地聽講。

4.樹立傾聽的榜樣

常言道：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師想要學生養成良好的傾聽習慣，首先自己就要以身作則，為學生樹立起認真傾聽的榜樣。當學生發言時，教師要做出認真傾聽的樣子，仔細地聽學生陳述自己的觀點，最后再做出準確、恰當、激勵性的評價。這樣不僅能起到示范作用，而且能給予發言的學生以信心，為以后課堂上的有效傾聽奠定基礎。

二、從學生自身入手建立有效的傾聽條件

1.訓練學生專心聽

首先，上課時要強調桌面的整潔，減少學生小動作的發生；其次，讓學生懂得傾聽的禮儀：聽的時候要眼睛注視著發言人，盡量聽清發言人的每一句話，如果發言人的回答和自己的見解相似就以微笑示意。我在語文課上的做法是：上課前讓學生做好準備，即“三個一”(一支筆、一本書、一個本)，保持課桌的整潔。這樣就能減少學生注意力的分散。

2.訓練記憶性傾聽

每天的課堂教學伊始,我都會給學生讀一篇敘事性的文章，篇幅較短，下課后再讓他們進行復述。這樣做的目的是讓學生有傾聽的目標，使其體會到只有專心致志地傾聽才能進行有效地復述。實踐證明，經過三周的訓練，學生的有意注意和記憶能力均有所提高。

3.訓練理解性傾聽

學生對言語的理解是傾聽訓練的重要目標，而對話語內容的理解首先要以傾聽為基礎。我的做法是，先說一段學生難以理解的話，然后讓他們進行小組討論，也可以上臺表演。學生在討論和表演的過程中逐漸理解了話語的意思，對話語的內容也能完整地識記下來。這就逐步培養了學生在短時間內理解和積累信息的能力。

總之，良好的傾聽習慣有助于語文教學的順利開展。教師應從自身努力，并對學生展開有效的訓練，從而逐漸培養學生的傾聽習慣，提高學生的傾聽能力。