讓思維更加靈動
——談小學童話教學

江蘇淮安市外國語實驗小學(223001)

薛 莉

童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛幻故事，它遵照兒童的心理需求，通過一些表達手法來塑造一個個鮮明的人物形象，通過不同尋常的幻想、奇妙曲折的情節，以及淺顯易懂的語言反映出社會生活，從而起到育人的作用。童話一直是小學語文教學過程中一個重要的組成部分。教師要結合具體教學實際，提出童話教學策略，以促進童話教學向更好的方向發展。

一、組織學生表演，體會故事情節

表演在童話教學中發揮著重要的作用。它能夠提升班級學生參與的積極性，為學生營造出一個比較寬松的學習氛圍。表演不僅能夠有效地幫助學生理解文本內容，把握童話所塑造的形象，還能夠在特定的環境中訓練學生的語言交際能力。在學生揣摩童話中人物的心理以及人物形象的過程中，還能提升他們的心理素質以及社交能力，讓學生學會欣賞自己。

例如，在教學《誰的本領大》這篇童話時，教師就可以組織學生進行表演，將“風”和“太陽”以及“小孩”的角色分配給學生，讓學生揣摩三者的心理狀態，體會第一次比較時，風說“那還不容易”的輕蔑，太陽說“看我的吧”顯露出的絲絲得意，以及第二次比較時兩者心理上的變化。學生在表演的過程中，在體會故事情節的過程中就會產生豐富的體驗，感受到成功的喜悅。

二、把握插圖形象，激發學生想象

童話課文基本上都配有一定的插圖。一般情況下，這些插圖都能反映出這篇童話故事所要表達的具體內容。在開展教學時，教師要能夠充分地運用插圖，將圖文結合起來，激發學生的想象力，從而幫助學生更好地理解童話故事，把握童話中的人物形象。

例如，在教學《蝸牛的獎杯》這篇童話時，教師可以先引導學生看圖描述一下蝸牛在沒有比賽之前的樣子，以及得了冠軍之后的樣子。當時，有個學生聲情并茂地將沒有比賽之前“它長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔”這個狀態下的蝸牛描繪得惟妙惟肖，還將后面蝸牛比賽獲得冠軍之后，整天洋洋得意的樣子表現得恰到好處。通過看圖，學生的興趣得到了激發，思維也變得靈活，從而更好地理解了文本內容。

三、多形式朗讀文本，培養學生語感

童話的語言比較自然、明快，且人物形象分明，很適合進行朗讀。而多形式的朗讀對于童話教學有著重要的意義。教師可以給學生設計多種形式的閱讀方式，如分角色朗讀、配樂朗讀、配音朗讀、個人讀、小組讀等。這樣不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能讓學生找到最適合自己的閱讀方式，同時也能夠培養學生的語感。

例如，在教學《三袋麥子》這篇童話時，教師可以引導學生進行分角色朗讀，要求學生認真揣摩人物形象，分別讀出小豬、小牛、小猴、土地爺爺的不同語氣。教師要盡可能多地讓班級中的所有成員都參與進來，多給學生表現的機會，讓學生在閱讀中整體感知、靈活思維，最終增強語感。

四、復述或續寫童話，加深學生理解

對于小學階段的學生而言，復述是增強其語文基礎技能的重要途徑。對于課文內容的復述，可以幫助學生將原本書本上的語言轉化成自己的語言，并強化記憶，同時提升學生的自主閱讀能力。在小學語文童話教學中，教師可以通過復述和續寫來加深學生對于文本的理解，靈活學生的思維。

例如，在教學《狐貍和烏鴉》這篇童話后，教師可以在教學課件上給出一定的提示，引導學生復述：“為什么烏鴉聽了狐貍的話之后，一開始沒有回答，后面卻又唱起了歌？而狐貍又是怎樣騙走烏鴉嘴里的那片肉的？”通過這兩個問題的引導，使學生在復述的過程中能夠深刻地體會到狐貍的狡猾，為進一步學習課文做好了鋪墊。除此之外，教師還可以讓學生自由想象，對《狐貍和烏鴉》這個故事進行續寫以及改編，升華學生對于童話文本的理解。

總而言之，童話教學是小學語文教學中不可或缺的一個部分，教師應重視童話教學中學生人格的養成。小學語文教師要把握好童話文本的內涵，依托學生實際，積極采用合理的教學方法和手段，增強課堂的趣味性，靈活學生的思維，幫助學生實現心靈的成長。

[1] 張靜. 淺談小學語文童話教學[J]. 學周刊,2016(5).

[2] 李彩虹. 以童話思維教學童話——小學語文童話教學方法研究[J]. 語文教學通訊·D刊(學術刊),2017(2).

[3] 張小偉. 有效利用多媒體,優化小學語文童話教學[J]. 電子制作,2015(8).