促進高中班主任專業化成長的實踐研究

呂理毅

班主任是教師中的特殊群體，需要通過特殊的操作系統來實施育人的任務，是一項具備專門化要求的工作，因此，班主任必須不斷提升自己的專業素養，提高自己的專業能力。

一、高中班主任專業化的意義和內涵

高中生大多處于“16～18”歲的未成年人向成年人過渡的階段，這一階段由于生理特點和學習壓力的影響，學生很容易出現較大的情緒波動，具有很強的逆反心理，這也容易讓他們“固執己見”，喜歡按自己的意愿行事，不顧自己的行為后果。這時就需要有班主任適時的介入，并給予恰當的引導，幫助學生順利地度過高中階段這一關鍵的時期。

而班主任的工作是一個綜合性非常強，難度非常高的工作，并不是簡單地安排學生的日常工作和學習，而是要與學生的心靈溝通，促進學生的精神發展，因此，班主任教學應實現專業化的發展。

班主任專業化具有非常豐富的內涵：班主任專業化需要具備專業觀念、專業知識、專業技能、不斷更新的觀念和專業的班級管理能力，班主任專業化對班主任各方面的素質和能力都提出了非常高的要求。

二、促進高中班主任專業化成長的實踐研究

1.樹立班主任“專業化”的思想

傳統的高中教學中，班主任主要是由某一任課老師來擔任，班主任是一個“兼職”性質的工作，而且班主任的素質和能力高低不齊，這大大影響了班級的管理和發展。首先，作為一個班主任，自己要樹立“專業化”的觀念，嚴格要求自己，認識到“班主任”工作和“普通任課老師”工作的不同，必須意識到自己除了需要具備學科教授技能以外，還需要去學習并具備一套班主任特有的“專業化”的能力和素質，并有不斷提高自身專業化能力的進取意識，時刻把班主任“專業化”的思想滲透到日常教學和管理中。

2.不斷提高自己的專業知識和專業能力

“想要給別人一滴水，自己得有一片?！保咧邪嘀魅稳绻胍錾亍⒂稳杏杏嗟赝瓿砂嗉壗虒W和班級管理，必須具備深厚的專業知識和專業能力，專業知識包括：高中班主任應當具備心理學、教育學、社會學等方面的知識，應當加強進修和培訓，不斷提升自我。班主任專業化成長還要注重自身專業能力的提升，提高自己“因材施教”的能力、與學生進行有效溝通與交流的能力、組織協調班級活動的能力和設計教學方案的能力。需要特別注意的是，心理問題是在高中學生中普遍存在的問題，也是必須引起班主任老師重視的問題。如果學生存在一定程度的心理方面的問題，又沒有及時被發現并加以有效疏導，往往會嚴重影響學生的學習成績，阻礙學生的發展，甚至釀成悲劇。

3.班主任觀念的不斷更新

現代社會，各方面更新的速度都很快，而高中學生又是處于一個情感和智力已經完善，對外界新鮮事物有充分的接受度和學習能力的階段，作為高中班級的班主任，如果要想跟學生實現無障礙的溝通，必須要能夠跟上新時代的步伐，了解學生和生活中接觸的事物，學生需要什么和抵觸什么，然后才能夠從學生的角度出發去考慮問題，解決問題。

比如，現在學生中，手機、MP3等電子設備人手一部，要想完全控制學生對電子產品的使用，幾乎是不可能的。這就需要班主任能夠從學生的角度思考，想一想“禁止”是否是一種行之有效的方法，是否可以尋找其他的途徑或方法，比如引導學生正確的使用電子產品，利用電子產品增進老師和學生之間的交流，比如可以建立“班級交流微信群”“學生交流微信群”等，讓學生之間能夠互相溝通學習、生活上的問題，也有助于班主任對全班學生的了解。

4.培養專業的班級的管理能力

一個善于管理的班主任，一定是一個和學生打成一片的班主任，現代的高中生大多見多識廣，具有很強的個性，不喜歡空洞的說教，老師的空洞說教往往起不到什么作用。因此，在班級管理中，班主任應當學習先進的管理理念，學會“放權管理”，即實現學生的“自我管理”，讓學生通過自我管理培養自己獨立生活的能力，與人溝通交往的能力，參與班級建設的責任感，是一種既能減少班主任繁重的工作量又能收到良好的管理效果的方法。

班主任專業化還需要建立起與學生之間平等、民主的關系，老師和學生一起探討并實踐班級管理的方法和策略，學生可以為班級建設出謀劃策，實現與班主任的“共同協作，共同管理”。

三、總結展望

在素質教育中，班主任扮演著極其重要的角色，甚至影響到學生能否健康成長。班主任在教學過程中，應當樹立班主任專業化的意識，不斷提高自己的專業水平和專業能力，并不斷更新自己的觀念，提高班級管理水平，才能培養出德才兼備的學生，并在班主任專業化的道路上越走越遠。