如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)

王娟娟

（陜西省隴縣第二高級中學(xué)，陜西 隴縣）

在《全日制普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》這份綱領(lǐng)性文件中，多次提出了學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)，且從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面闡述了物理素養(yǎng)的具體內(nèi)容，重新規(guī)定了物理課程的教學(xué)目的與具體任務(wù)。《全日制普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中物理教學(xué)的理論指導(dǎo)文件，所有的物理教師都必須反復(fù)研讀這份文件的內(nèi)容、要求與教學(xué)建議，將其有機(jī)落實到高中物理教學(xué)實踐之中。所以，高中物理教師開始全面思考落實物理核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，也真正將這一新型教學(xué)理念全面滲透到物理課堂教學(xué)之中。具體來說，教師可從下面幾個方面入手：

一、鼓勵學(xué)生經(jīng)歷知識生成

物理知識是高中生形成物理素養(yǎng)的基本前提，高中生只有掌握了豐富的物理知識，理解了物理概念、物理公式、物理模型等知識的內(nèi)涵與外延，才能靈活將其應(yīng)用于各類問題情境之中。但是，核心素養(yǎng)教學(xué)理念十分看重高中生獲取物理知識的方式，批判了“灌輸”教育法，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該自主建構(gòu)物理知識意義，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力。為此，高中物理教師應(yīng)給學(xué)生多留出思考與質(zhì)疑的時間，使其在探究中逐步掌握獲取物理知識的學(xué)習(xí)方法。

就如在“自由落體運(yùn)動”一課中，筆者便組織高中生在課堂上演示了自由落體運(yùn)動：學(xué)生拿起一張平鋪的練習(xí)紙，一張揉成紙團(tuán)的白紙、在紙中裹著一根粉筆的紙團(tuán)，要求學(xué)生自主推測這三個物體的落體速度，推測自由落體運(yùn)動的影響因素。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為重量、面積都會影響物體的落體速度，所以認(rèn)為在紙中裹著一根粉筆的紙團(tuán)、一張揉成一團(tuán)的紙團(tuán)、一張平鋪的練習(xí)紙這三者的落體速度是由快到慢的。然后，學(xué)生需利用秒表記錄這三個物體的落體速度與運(yùn)動軌跡，驗證自己的猜測，結(jié)合物理知識匯總自由落體運(yùn)動的物理規(guī)律。這就可以加深學(xué)生對物理知識的理解程度，使其根據(jù)客觀現(xiàn)實總結(jié)出自由落體運(yùn)動的特點(diǎn)與規(guī)律，形成完善的物理認(rèn)識。

二、設(shè)計探究性物理實驗

實驗是高中物理課程的基本內(nèi)容，也是十分重要的一類教學(xué)方法。通過探究性物理實驗，高中生能夠模仿物理學(xué)家探究物理問題的思維過程，體驗提出問題、分析問題、解決問題等能動性學(xué)習(xí)活動，這不僅會提升高中生的探究能力、學(xué)習(xí)能力與知識創(chuàng)新能力，還能讓高中生在實驗方案的設(shè)計與完善、實驗現(xiàn)象的觀察與匯總、實驗失誤的反思與修正等思維活動中形成認(rèn)真謹(jǐn)慎、實事求是等良好品質(zhì)，培養(yǎng)高中生的科學(xué)思維與科學(xué)態(tài)度。

就如在“研究機(jī)械能守恒定律”一課中，筆者便準(zhǔn)備了小球、釘子、鐵架臺、氣墊導(dǎo)軌等實驗器材，鼓勵學(xué)生按照教材所給出的實驗裝置與步驟指導(dǎo)展開物理實驗。在實驗開始之前，筆者并不會展示機(jī)械能守恒定律的結(jié)論知識，而是要求學(xué)生通過觀察物理實驗現(xiàn)象，判斷機(jī)械能守恒的概念、影響因素與客觀規(guī)律，根據(jù)實驗總結(jié)出機(jī)械能守恒的物理公式，總結(jié)機(jī)械能不變的影響條件。高中生需從重力、做功兩個角度出發(fā)，總結(jié)機(jī)械能守恒條件與客觀規(guī)律。以物理實驗總結(jié)機(jī)械能守恒定律公式，直接降低了物理知識的抽象程度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了他們的物理素養(yǎng)。

三、增加物理實踐活動

自新課改以來，為了統(tǒng)一理論教學(xué)與實踐應(yīng)用，許多教師開始關(guān)注綜合實踐活動，將其作為物理教學(xué)的基本內(nèi)容，旨在全面提升高中生的知識應(yīng)用能力與實踐能力。在高中物理實踐教學(xué)中，高中生會主動利用所學(xué)知識解決實踐問題，利用物理模型構(gòu)建解決問題的方法體系，這不僅對培養(yǎng)高中生的科學(xué)思維與科學(xué)態(tài)度十分有益，還能加深高中生對物理知識的認(rèn)知。因此，增加物理實踐活動也是落實物理素養(yǎng)教學(xué)的一個捷徑與方法。

筆者便常常鼓勵高中生利用生活問題展開物理實踐。就如在“電能與社會”一課中，筆者便鼓勵高中生從生活用電、工業(yè)用電、城市用電等多個角度出發(fā)，調(diào)查電能對于現(xiàn)代人們生活與社會發(fā)展所產(chǎn)生的積極作用，了解我國電能發(fā)展情況。同時，學(xué)生也應(yīng)該以家庭用電情況與電路結(jié)構(gòu)作為本輪實踐的研究出發(fā)點(diǎn)，分析家庭安全用電的要求與安裝方法，學(xué)習(xí)電路修復(fù)等知識。

總而言之，物理素養(yǎng)已經(jīng)成為高中物理教學(xué)的主流趨勢，教師應(yīng)正視物理素養(yǎng)所帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，認(rèn)真分析物理素養(yǎng)的內(nèi)涵，落實物理素養(yǎng)教學(xué)的方式方法，培養(yǎng)高中生的物理素養(yǎng)，使其獲得可持續(xù)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。