初中地理教學中提升學生核心素養方式的探究

徐 飛

（如東縣曹埠鎮初級中學，江蘇 南通）

初中是學生系統學習及能力提升的重要階段，教師在教授其科學文化知識的同時，還需引導其掌握更多終身受用的技能，繼而有效培養學生核心素養。地理教學能拓寬學生眼界，使學生能從宏觀角度分析問題，為有效落實育人目標，教師采用人地關系原則、常用地理圖像原則，與學生攜手打造高效初中地理課堂，使學生能在地理教學過程中有所收獲。基于此，為使初中地理教學質量得以提升，探究兩大原則體系及應用策略顯得尤為重要。

一、人地關系原則及其應用策略

初中地理十分注重人與地二者的關系，其中“地”也是自然、環境、天氣等地理因素的代表，使學生得以樹立人與地理環境和諧統一意識，懂得將人視為地理環境中的一分子，建立人地關系認知體系，通過學習地理基礎知識，了解人地關系中的各個要素，以這些要素為載體，建立人地關系網絡，對學生生活的地理環境及自然空間有更為系統、全面的認識，在初中地理教學初期，教師主要通過人地關系原則，教授學生區域地理知識，引導學生思考人類活動對區域地理產生的影響，明晰地理區域特征，并用地理區域事實論證相關地理知識，使學生得以樹立人地關系意識，提高其地理知識學習效率[1]。

在新課改背景下，教師需摒棄滯后的教學手段，不要求學生死記硬背地理知識，用理解代替背誦，使地理知識真正融為己用，為此，教師需秉持以人為本精神，將學生視為課堂教學主體，為學生搭建人地關系網絡建設平臺，通過學生自主分析、思考及總結，消化地理知識。例如，教師在進行《水資源》教學時，基于本節課為“中國的自然環境”中所屬內容，為此水資源需以中國為出發點，以湖泊、大江、大河、運河等水資源形式為基點，引導學生分析我國水資源分布特點，并嘗試分析造成這種水資源分布特點的原因，學生得以深入體悟地理環境，在此基礎上教師可為學生講述“潘陽湖幾近干枯”的地理事件，鼓勵學生以“主人翁”姿態，嘗試解決我國水資源短缺所帶來的人地矛盾，以提高學生地理思維活性，教師可以采用小組合作教學法，以4～6人為基礎組建學習小組，學生通過協作探究，得出水資源保護建議，與其他組成員分享合作學習成果，教師通過整合學生學習成果，分析學生地理知識學習情況，針對學生學習疏漏展開深入教學，彌補學生學習缺失，大多數學生能想到通過保護環境，不在水源處傾倒垃圾，節約用水，保護水源，但卻沒有從保護濕地、防治水土流失等方面進行分析，為此教師可以此為節點，與學生攜手創設高效課堂，優化其地理教學體系，使學生能科學、全面、系統地認知人地關系，提高地理教學質量[2]。

二、常用地理圖像原則及其應用策略

在初中地理教學過程中隨處可見地理圖像的身影，地理圖像是展現地理知識的載體，地理教學需要利用地理圖像，為此教師需秉持常用地理圖像原則，依據教學實況應用地圖，傳遞給學生區域性、空間性觀念，使其意識到地理位置差異性，能繪制各類地形簡圖，例如山川、湖泊、高地等，能看懂地圖，在地圖中發現地理知識，使地理圖像成為初中地理教學工具之一，幫助學生理清復雜的地理環境，了解地理景觀及地理現象衍化進程，繼而激活學生的地理思維，引導學生揭示地理規律，使學生對地理知識從感性認知層面上升至理性認知層面，達到提高初中地理教學質量的目的。

教師在地理圖像原則指引下，需在課堂教學進程中靈活運用地理圖像，將其滲入地理知識中，引導學生借助相關圖像展開自主思考，提高學生地理自主學習能力，加深學生對地理知識的理解。例如，教師在進行《地圖》教學時，可以在課前準備三種地圖，即世界地圖、中國地圖、市（縣）地圖，有能力的教師還可準備當地古代縣志中的歷史地圖，用以調動學生獨立思考與分析探究的積極性，在課前引導學生觀察并分析這些地圖，鼓勵學生自主探究，分享觀察體悟，將學生的思維與地圖交織在一起，為有效落實常用地理圖像教學原則奠定基礎，以學生分析觀察成果作為課前導入載體，鼓勵學生用自己的話總結地圖定義、特點，加深學生對地圖及相關知識的理解，教師則可從地區、空間、時間等角度，引導學生探究地理規律，如經度、緯度變化規律等，為學生今后開展更為深入的地理學習奠定基礎。再如，教師在進行“多變的天氣”教學時，可以拿出地球儀，將晴天、雨、雪等天氣圖案繪制在小旗上，以北半球夏季為例，鼓勵學生嘗試將小旗插在正確的地方，并闡述相關天氣產生原因，在實踐教學法中落實地理育人目標，凸顯常用地理圖像原則施行價值[3]。

綜上所述，初中地理教學兩大原則分別為人地關系原則、常用地理圖像原則，為使以上原則得以在地理教學進程中有效落實，教師需積極學習先進育人手段，在教學實踐中積累經驗，完善教學體系，優化教學思想，給學生充足的自主學習與思考時間，引導其形成地理思維，建立地理知識自主學習體系，提高其核心素養，助力初中地理教學事業穩健發展。