初中化學高效課堂“2+6教學模式”

侯嬌姐

（封開縣南豐中學，廣東 肇慶）

“2+6教學模式”是有別于傳統課堂的一種教學方式，它改變了課堂結構、改變了教學關系、改變了課堂文化，要求大家把關注點放在課堂上，關注學科核心素養。此高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、發展學生，培養的是學生的學習能力。通過高效課堂“2+6教學模式”的研究，以轉變教師觀念，提升教育理論水平，提高科研能力，促進教師專業成長。

一、“2+6教學模式”的高效課堂

高效課堂教學模式指在有限的課堂時間內追求最高效果的教學活動結構和程序，主要特點是立體式、快節奏、大容量。教學模式是以“教師為主導，學生為主體，能力培養為主線”的“三主”原則進行，將課堂真正交給學生，切實提高學生課堂學習的積極性、主動性，以此達到高效課堂教學的實施。

本文主要是通過學習河北石家莊精英中學“高效6+1課堂教學模式”，并與本校實際情況相結合，探索出高效課堂“2+6教學模式”。模式中的“2”指的是：一個目的和一個中心。一個目的是指讓學生動起來——眼動、耳動、手動、心動、腦動；一個中心是指以培養學生的化學學科核心素養為中心。模式中的“6”指的是導、學、展、點、練、結這六個教學環節。

二、六個環節培養學生核心素養的具體應用

（一）導

教師在上課的前幾分鐘，最多利用5分鐘的時間對本節課所要講的內容進行簡單的敘述，語言要簡潔明快，要將學生從舊知識中導入將要學習的新知識，可以利用圖片或故事的形式激發學生的好奇心，激起學生學習的興趣，這是培養學生核心素養的基礎。

例如：在第一章的學習中，教師可以提出一些問題引發學生的好奇心：我想用鉛筆芯換你媽媽手上的鉆戒，你愿意嗎？或醫生給病人輸氧氣為什么不輸煤氣？用這些問題引導學生學習，讓學生處于一種興奮的狀態，在自我感知中去學習、歸納化學研究的內容。

（二）學

教師在講課之前可以先發給學生學習提綱，也就是平時我們所說的導學案，給學生充足的時間進行預習，課堂大概給18分鐘，可以讓學生通過課堂學習提綱上的路線圖讀課本自學，自己深入思考，勾畫出自己預習過程中不清楚的知識，等老師講課時對這些內容進行重點學習，對課本上的問題及知識點進行分析歸納，并做好記錄，這個過程是十分重要的，如果剛上課就開始講新內容，學生可能一下反應不過來，所以要給學生足夠的時間了解課本，對將要學的內容做到心中有數，更有利于核心素養的培養。

例如：在學習氧氣這一章時，學生要按照學習提綱對課本中驗證氧氣性質，制取氧氣的實驗操作、裝置要點、注意事項等進行預習，要熟記與氧氣有關的反應文字表達式、化學式，對于預習中不明白的知識點進行標注，方便上課仔細聽老師講解。

（三）展

在課堂展示環節，學生不但要用心思考，而且應該親自動手，自己去實踐，可以根據教師所出示的探究題目進行思考，按照教師劃分好的小組進行探究活動，學生之間要交流自己的想法；教師要鼓勵學生表達自己的看法，將自己認定的結果展示給同學看，要敢于質疑其他同學的看法，要勇于面對挑戰，學生展示自己想法的形式可以是多樣化的。

例如：在教學《質量守恒定律》這一節時，要求每個小組進行實驗探究，對于不同的結果互相討論，解釋原因，最后共同得出結論。

（四）點

點是指教師的點撥環節，亦是整個教學過程中的點睛之筆。在學生展示過程中出現的問題，教師可以適時地給予點撥，也可在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題進行重點講解。教師要精講，同時要對學生出現的問題進行及時的糾正和補充，并對本節知識進行整體的梳理，形成知識網絡，以便學生更好地理解和學習。

例如：在進行《金屬》這一單元的教學中，教師要對金屬的物理共性，特別化學性質及金屬鐵的冶煉進行詳細的介紹，以便學生更好地理解，在精講的過程中，教師應做到以下兩點:一是點撥，即在學生相互討論金屬解決疑點的過程中對學生進行適時點撥；二是釋疑，即對于難度較大的有關金屬的性質問題，應針對疑點，講清思路，并找生活中的實例進行解釋，由個別的問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，進而培養學生的分析能力和綜合能力。

（五）練

通過課堂練習讓學生鞏固所學知識，讓學生利用本節所學知識解決生活中的實際問題，最終達到學以致用的目的。

（六）結

教師和學生一起對本節的內容及知識要點進行歸納總結，教師要引導學生內化知識要點，快速完善知識結構。有些章節內容將其濃縮成順口溜或諧音去記憶。

綜上所述，“2+6教學模式”的高效課堂在教師的引導下，由學生通過自主探索、合作交流等方式去學習，經過評價和遷移、拓展，去獲得知識、獲得學習的方法，從而成為課堂學習真正的主體，提升學習能力，達到高效課堂的實現，這樣有利于培養學生的核心素養，這種新型教學模式會大大提高教學效果，培養學生的能力。