淺析如何提高初中數學課堂教學效率

王 芳

（南昌市雷式學校，江西 南昌）

對于很多人來說，他們談數色變。特別是初、高中學生，他們缺的不是勤奮和刻苦，缺乏的是一種數學運用能力和數學素養。有的學生是聽得懂老師講的課，卻不會獨立解題，這種學生缺乏的是數學的運用能力，而本質問題是對相應的數學知識理解不夠透徹。另一部分同學則是能夠知曉答案，卻不能夠完全表達出來，這是數學素養不過關，通俗地來說，就是對數學語言不熟悉。初中數學是邏輯思維和抽象思維形成的關鍵階段，因此高效的數學教學方法能夠幫助學生提升數學能力和素養。

一、提高課堂教學效率的首要條件是備課要先備學生

剛開始工作那幾年，每年都會上公開課，每次都做足了準備，可是課堂效果并不理想。自己百思不得其解，一直以為是選題太難，直到有一位老師評價我的課，說我的課選得挺好的，準備也不錯，唯一不足的就是缺乏站在學生的角度思考問題。聽到這話，我幡然醒悟，原來問題就出在對學生情況的分析不夠。我不禁想到很多老師經常說的一句話：我已經講了N遍，學生還是不懂。

對于初中生來說，他們的思維發展的特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，前者起重要作用，后者逐步占據主要地位。我們在備課的時候首先要考慮學生對于這個知識點的掌握情況——知識層面和能力層面，對于教學中設置的問題他們需要多長時間來理解和消化，對于教學中的提問，學生的理解是否和教師一樣？在對這些問題充分了解之后進行備課，才是真正為學生準備的課，也是能引起學生共鳴的高效課堂。

二、高效的教學是傳授方法而不是傳授解題過程

在教學過程中，我們會碰到這樣的問題：課堂上我們經常問學生：聽懂了嗎？學生大聲說：聽懂了，可結果確實學生不會做作業，不會獨立解決問題。不禁讓人反思，問題出現在哪呢？后來自己慢慢摸索出來了，問題主要不在學生，而在于教師自己在講課時并不是在教學生如何審題，而是在講解題過程。自然學生能聽得懂，因為教師講的解題過程是正確的。但是由于沒有教會學生如何審題，因此學生在碰到問題時，仍然不知道從哪下手，也不知道怎么運用所學知識。

在教學中，講知識點的時候，首先要讓學生明白定義或者概念的本質屬性，知道這個概念講的是什么東西，其次是對這個概念內涵和外延進行挖掘，知道這個知識點如何運用以及和其他知識點的聯系。

在講例題時，首先要教會學生讀題，每一句話，每一個條件傳遞的是一個什么樣的數學知識或數學信息，將這些信息翻譯成解題的條件，其次這道題考查的是哪些知識點和思想方法，哪些地方容易出錯，還可以怎樣出題，在多種方法中選擇哪種方法最合適。當課堂中把這些問題講明白，學生自然能掌握這節課，并且能夠靈活運用。

三、高效的教學關鍵是讓學生成為課堂的主人

首先是給學生時間展示自我。教學的最終的目標是讓學生掌握知識和技能，而習題正是檢驗學生學習情況的一個有效手段，此時學生對所學的知識點已經有所掌握，他們每人對這道題解答有自己的看法，因此教師可以把時間和空間留給學生，自己當一個點評者。因為學生對解決此題有自己的看法，他們急于知道自己的方法好不好，是不是正確的，因此他們無心聽老師講課，從而使教師的講課失去了原有的效果。此外每一題不同的學生有不同的想法，讓學生把自己的想法說出來不僅能夠給本題展現不同的思維魅力，讓其他同學學到多種方法，并且通過學生發言能夠激活課堂，讓其他學生也躍躍欲試，從而調動學生的學習積極性，更為主要的是，學生的講題能夠提高學生自己思維的流暢性和表達的正確性，這正是數學能力和數學素養的再現。

其次是給學生機會碰撞思維火花。傳統教師講課在某種程度上只能滿足一部分學生，而另外一部分學生是處于吃不飽或者吃不消的狀態，因此教學便只對一部分學生有效，對另一部分失效。而真正有效的課堂是每個學生都能夠有所獲。分組教學在某種程度上能夠讓每個學生思維互相碰撞。

對于一些教學內容，教師可以將學生分成小組，每一小組有不同層次學生，在教師的引導下，讓小組對教學內容進行討論，最后將由個別小組匯報討論結果，其他小組補充。在討論中要照顧到各層次的學生，可以輪流發言，可以優幫差。這種教學內容不是很多，但是很有效。通過本人教學學生的反饋中，可以看到這種教學給學生帶來的快樂遠遠大于普通教學。

這種教學的優點：（1）小組討論，每個學生有參與和表現的機會，即使基礎差的，他們也會發表自己的看法，不會害怕說錯了，同學和老師笑話，自己不懂也會主動去問，從而得到解決，這是大課堂不能做到的。（2）小組討論，能夠培養學生協作能力，一道題一個人可能想不出來，但是大家每人思考一點便能解決，這是協作的效果。（3）小組討論能夠培養優生幫助他人的習慣，一般的優生害怕別人超過自己，通過討論，不會的學生向他們請教，他們一般都樂于幫助。（4）小組討論能夠集全班的智慧于一體，每個學生都有自己的想法，小組討論便能將每個學生的想法反饋出來。

高效課堂是教育的目標，也是一線教師一直在探索的課堂模式，每個教師在自己教學中積累了一些提高課堂效率的經驗。只要我們站在學生的角度上，只要我們時刻銘記新課標的理念，我們就能探索適合自己和學生的有效教學方法。