探索性教學理念下高中數學教學優化策略

王洪波

（江蘇省沛縣張寨中學，江蘇 沛縣）

筆者分析，探究教學模式共分為“小組探究教學模式”“競爭探究教學模式”以及“課外探究教學模式”三種，而無論是哪種探究教學模式，都能夠加強師生雙方間的合作與互動并促進學生自我價值與需求的實現，這也表明了探究教學模式在高中數學教學中是非常重要的。

一、探究教學模式的分類

探究性教學是目前較為流行、較為重要的一種教學方法。探究教學模式也是多種多樣的，他們分別有“小組探究教學模式”“競爭探究教學模式”“課外探究教學模式”。分別對應于“課堂合作”“競爭比拼”“課外合作”三種類型。

二、探究教學模式在高中數學教學中的重要性

1.加強雙方間的合作與互動

首先，“小組探究教學模式”主要包括有“師生合作”“生生合作”“師生對話”“生生對話”“討論分享”“教師評價”“同伴評價”等多種類型。而無論是哪種探究性教學方法，無疑都是將教師和學生作為合作與互動的主體。

其次，高中數學教學內容雖然比較簡單，但是概念、定理、公式的記憶和理解對高中生來說難度仍然不小，探究教學模式利用教師的數學智慧和教學知識，通過探究性教學的方式引導學生學習數學知識的同時培養其數學思維能力。

2.促進學生自我價值與需求的實現

首先，學生自我價值的展現主要表現為其在解決問題中獲得他人的肯定和贊賞，從而展示自身在集體學習中的地位。無論是學習好還是學習不好的學生，都希望能在集體中獲得這樣的贊許，而應用探究教學模式正好可以給他們展示自身能力和價值的機會。

其次，學習自我需求的實現主要表現為其在解決問題后產生的一種心理滿足感，對高中生來說，這種心理滿足感我們可以簡單理解為“戰勝困難之后產生的心理滿足感”。同樣的，無論是學習好還是學習不好的學生，都希望以解決問題、戰勝困難而獲得心理滿足感。而應用探究教學模式，學生也可在攻克難關的過程中感受快樂和滿足。因此，探究教學模式的應用能夠有效促進學生自我需求的實現。

三、探究教學模式在高中數學教學中的應用

1.小組探究教學模式的應用

應用小組探究教學模式時要注意科學合理地分層分組，既要保證每一組的學習水平差不多，也要保證組內成員的關系相對和諧。這就需要教師在分層分組之前認真了解每位學生的學習性格和學習水平。

實例分析：例如在教學《集合的含義與表示》時，教師就先要對學生進行一次小測驗，測驗內容包括對集合概念的了解、集合的交并補運算、自身學習情況評價等。經過測驗之后，試卷實則就是反映學生學習性格和學習水平的調查問卷，這為教師科學合理地分層分組提供了依據。

2.競爭探究教學模式的應用

競爭探究教學模式實則是包括“競爭”和“合作”兩種內部關系，要實現這兩種關系的協調統一，教師就必須要充當“中間人”，即把握好學生間的競爭和合作關系，保證不會在探究過程中因為注重合作而忘記競爭，也不會因為注重競爭而忘記合作。

實例分析：例如在教學《空間幾何體》時，教師可采取比拼的方式讓學生制作長方體、正方體、球體等立體圖形，此時教師就應該在比賽開始前制定好比賽規則，即“制作過程中組內成員分工負責，不能撿漏，否則不算分”“制作過程中不能抄襲他人，一旦發現，扣分處理”“寫明制作說明書，另外加分”等等。這樣規定之后，學生在探究過程中不僅要分工合作，體現合作關系，而且也有了得高分獲勝的欲望，體現競爭關系。

3.課外探究教學模式的應用

課外探究教學模式重在“課外”兩個字，即這種探究教學模式與課堂探究教學模式有一定的區別。筆者分析，這種區別主要在于課外探究教學模式更加注重學生的自主學習能力和合作交流能力。

實例分析：例如在教學《向量的線性運算》時，教師可以為學生布置課外作業，如“與伙伴一起，兩兩尋找四道用向量知識解決的生活問題，題目自擬并寫明計算過程”。在這個問題中，學生要解決兩個問題，一是尋找合作伙伴，二是找到對應的生活問題并解答。這就于無形中引導學生發揮自主學習能力尋找問題并發揮合作交流能力尋找合作伙伴。

綜上所述，小組探究教學模式的應用要注意分層分組的重要性，即遵循因材施教、以強帶弱、以點帶面的教學原則，競爭探究教學模式的應用要注意把握好“競爭”和“合作”之間的關系，即讓學生在合作中實現良性競爭，而課外探究教學模式的應用要注意發揮學生的學習積極性和主動性，讓學生在相對自由、寬松的環境下尋找合作伙伴，學習知識的同時提升人際交往能力，收獲友誼。