高中數學課堂問題設計的有效性

陳文彩

（海口市第一中學，海南 海口）

高中數學更具有邏輯性、思維性和抽象性，增加了學生的學習理解難度。為了激發學生數學學習積極性和探究欲望，拓展學生思維，在高中數學課堂教學中，教師有必要精心設計課堂問題，營造出良好的數學教學情境，從而不斷提高學生的數學學習成績和數學素養。

一、結合學生的特點合理提問

課堂提問屬于課堂教學的重要組成部分，能否提高課堂問題設計的有效性，在一定程度上影響著教學質量和教學效率。因此，高中數學教師必須對課堂提問提高重視程度，在保證課堂提問實效性的同時，提高數學問題的針對性。如果課堂提問沒有緊貼學生的實際學習情況，不符合學生的認知規律，過于盲目，則會導致課堂提問失去應有的作用。在新課程教學改革的教育背景下，高中數學教師可以遵循“因人而異因材施教”的原則，采取分層提問方式。在一個班級中，學生學習情況不可避免地存在差異性，認知能力和理解能力不同。對于數學基礎知識掌握較差的學生，教師要降低課堂提問的難度，希望通過問題幫助學生更加牢固掌握基礎知識，提高學生數學學習自信心。對于數學學習能力強的學生，教師可以適當提高提問難度，以此培養學生解決問題能力和思維能力，使學生更加深層次挖掘數學的內涵與規律。為保證課堂問題設計的有效性，教師務必做好教學準備工作，對教材重點和難點內容做到充分了解。比如在“等差數列”講解中，首先，教師列出三組等差數列；然后，組織學生觀察三組等差數列，并且讓學生以小組為單位展開探討。在學習交流思考結束之后，針對不同的學生，教師設計出不同難度的問題“三組等差數列有哪些共同點”“結合上述三個等差數列，重新列舉出類似的等差數列”。

二、課堂提問要注意創設合適的問題情境

在高中數學課堂上設計問題時，教師應當結合教學大綱要求和教學內容，精心設計；同時根據學生的實際學習情況，有意識地創建出合適的問題情境，以此調動學生學習探究欲望。比如在“兩直線位置關系”教學中，教師便可以創建如下的問題情境：讓學生觀察一下教室中的房梁，然后思考房梁上任何一條直線與地面上任何一條直線之間的位置關系。由于學生均身處其中，所以每一名學生均會積極觀察和思考。此時，教師開始導入新知識，學生快速進入學習狀態中，注意力非常集中，自然而然提升了課堂學習質量。而如果讓學生憑空想象，很容易增加學生的學習難度，影響到知識理解和掌握情況。

三、增強課堂提問的趣味性

數學學科具有較強的邏輯性、理論性，為了激發學生數學學習積極性和主動性，融入課堂學習活動中，教師在設計數學課堂問題時，應當有意識提升課堂提問的趣味性，從而吸引學生注意力，使學生在輕松愉悅的情緒下學習數學知識，提升自身數學綜合素養。隨著信息技術和計算機技術的不斷發展，在如今的高中數學課堂教學中，多媒體技術發揮著越來越重要的作用。利用多媒體技術，可以將課本中枯燥抽象的知識，變得更加生動、直觀、富有趣味性。所以，教師可以將枯燥的數學問題轉變成聲音、圖片等形式，以此調動學生學習興趣。不僅如此，教師也可以設計與教學內容有關聯的游戲，然后拋出課堂問題，為學生創建出寬松愉悅的課堂環境。在新課程改革的教育背景下，為了提高數學課堂問題設計的有效性，數學教師有必要不斷提高自身的綜合能力和教學水平，豐富自身知識儲備，加強教學經驗的總結和反思，從而更好地滿足學生學習需求，提高教學質量。

四、結合時事，設計生活類題目

在高中數學課堂教學中，教師在設計有效問題時，應當有意識地結合社會熱點問題或者是學生的日常生活，以此拉近學生與問題之間的距離，讓學生對數學問題產生熟悉感；同時也有利于讓學生意識到數學學科在實際生活中的重要作用。此種形式的問題設計，可以讓學生產生情感共鳴，引發學生展開思考探究。并且，生活化的數學問題體現出數學的實用性，使學生學會利用數學的角度體會生活，觀察世界，了解事情背后的數學原理，提高自身的數學應用能力。

總而言之，在高中數學課堂上進行有效提問，一方面符合我國素質教育改革要求，另一方面也是提高高中數學教學質量的主要途徑。因此，在實踐教學過程中，教師必須注重教學的總結和反思，不斷提高自身教學水平和業務能力，提高問題設計的趣味性、針對性和層次性，從而滿足學生的多元化學習需求，促進學生數學素養的有效發展。