初中音樂課基于分層理念進行教學的實踐設計

韓 涵

（江蘇省新沂市鐘吾中學，江蘇 徐州）

隨著現在社會的進步和發展，對教育提出了更高要求，音樂是一門采用班級制教學形式的學科，教師可以根據學生的個體差異和自身條件不同對學生進行個別教育，在音樂教學中發揮更大的作用。但是在一定程度上存在著不足，對于音樂專業的同學實施這種教學方式是無法實現的，怎樣在初中音樂課堂中既能考慮全體發展，又能顧及個體發展的教學方式深受大家關注。因此，在初中音樂課堂中采用分層理念進行教學實踐，無限開發學生的音樂天賦，增強初中學生學習音樂的興趣，具體實踐如下：

一、音樂分層教學模式

音樂學科和其他學科在一定程度上有很大差異性，音樂沒有固定的答案和感受，不同思想的學生對待音樂會產生不一樣音樂感受，導致在學習音樂上會出現很多差異性。學生對學習音樂理論知識和音樂基本技能的不同，音樂接受能力不同，學習態度、學習方法的不同，對音樂的感受、欣賞程度、見解等方面的不同，對待教師教學方法、教學模式的不同，學生適應學習環境的不同等等。所有的差異和不同都是學生在學習音樂過程中的關鍵，對待在音樂教學中出現的差異，教師要做好具有應對差異的教學方式和教學模式，使學生在音樂學習中感受快樂，體驗音樂，提升學生的學習質量和效率。新課程標準提出要對學生進行素質教育，在這種教學要求下，教師對待學生的差異性要采取相應的教學模式，針對學生的差異性進行教學，促進學生音樂的發展。音樂分層教學是針對學生在學習音樂時差異性提出的全新教學模式，可以滿足不同階段學生的需求，增強學生學習音樂的水平和能力，使學生在不同層次基礎上進行分層教學，促進學生獨特個性發展。

二、初中音樂分層教學理念實踐策略

1.設計合理分層依據

在初中音樂教學中實施分層教學模式，首先要對學生進行合理分層，按照學生之間存在的差異性進行有效分層，教師將同一層次的學生安排到一個小組，對不同層次的學生進行有效教學，促進學生更好地吸收知識和學習音樂。例如，在學習人教版初中音樂教材時，教師要根據學生對音樂欣賞、合唱、音樂小故事、配樂朗讀等教學內容的興趣不同，按照學生接受能力和學習水平以及整體發展為基礎，對學生進行分層，制定合理的教學內容，針對不同層次的學生進行不同的教學方法，能促進學生的音樂水平發展。所以，教師在應用分層教學時要明確分層依據，充分發揮分層教學在音樂中的作用，促進學生音樂能力的提升。

2.制定有效分層方法

教師按照分層依據對學生進行合理分層后，要制定適合學生發展的教學方法。教師可以根據學生日常學習情況將學生分成三個階段，分別是優、良、中等三個階段，按照這個層次和根據學生對音樂各階段教學形式的不同進行分層。教師通過學生之間存在的差異對學生進行合理分層，促進學生的音樂學習水平和能力。對于學習能力低的學生教師要給予一定幫助和指導，增強學生學習音樂的興趣和信心，不斷挖掘學生自身潛能，經常鼓勵學生，使學生感受到音樂教學的樂趣。對于學習能力高層次的學生教師要進一步培養學生的音樂能力，拓寬學生音樂是視野，增強學生音樂學習能力。

3.設置不同層次的教學目標

教師要根據不同層次的學生制定適合學生發展和學習的教學目標，促進不同層次學生的音樂學習水平。教學目標的設計是音樂教學發展的基礎。以實際教學內容為出發點，按照學生之間的層次制定合理教學目標。例如，在學習人教版七年級上冊第三單元《金色的秋天》時，教師根據學生學習情況制定目標，對于學習效果好，掌握能力強的學生教師要設計能激發學生學習潛能的教學目標。對于那些掌握音樂內容一般，缺少課堂積極性的學生，教師要對學生進行合理分層，按照學生接受能力和自身條件分層后，對其制定不一樣的教學目標，對能力不高的學生進行音樂基礎知識教育，對能力強缺少學習主動性的學生加強管理，制定適合其發展的嚴格目標，改變學生學習觀念。在不同層次中設置不同教學目標，激發學生學習音樂興趣，提升學生學習音樂水平和能力，促進音樂在社會中的發展。

在音樂教學中實施分層能增強不同層次學生的學習自信心，發揮學生自身音樂天賦，全面提升音樂教學效率和教學質量，增強學生對音樂的興趣。因此，教師要不斷發現在分層教學中存在的問題并及時改正，促進分層教學在音樂教學中的作用。