前置性學習對初中數學學困生自我效能感及學業成績的影響分析

王開強

（安徽省宣城市寧國市西津初級中學，安徽 宣城）

課堂教學中，每個孩子的聽講效率是有差異的。學困生聽課效率低下，精神集中時間短，無法有效地聽講，前置性學習顯得尤為重要。我們將從教師授課方面分析初中數學學困生的前置性學習對學生自我效能感及學業成績的影響。

一、教師合理利用前置性學習教學理論

教師在布置前置性數學學習任務時，不妨拋磚引玉，將課程用生動活潑的語言提前講一點，勾起學困生學習的興趣，然后指導學生重點學習哪些內容，告訴學生需要掌握哪些知識點。接下來就讓學生自己動腦思考。例如，教師在講“多彩的幾何圖形”一課中就可以先列舉一下生活中常見的有趣的幾何圖形，再讓學生自己去尋找生活中還有哪些幾何圖形。學困生在好奇心的驅使下，往往會仔細深入進行思考，對于不懂的，自然期待著老師的講解。老師在授課的過程中，學困生發揮了自我效能感，這種效能感不斷累積，學習成績才能不斷提高。課前的前置性學習一定要針對學困生的特點，有的放矢，找到能激發學困生學習興趣的理論方法，有效實施。

二、提高學困生課堂聽課效率

在應試教育的氛圍下，各地出現了課外辦學習班的熱潮。本人認為這種做法極大降低了學生課堂學習的效率。縱觀學習成績好的學生，他們的課堂聽課效率是非常高的。他們精神集中，思路跟著老師的講義不斷深入。學困生在聽課方面效率不如優秀生。所以教師在教學過程中要充分發揮學困生的前置性學習的效果，以鼓勵引導的態度幫助學困生發揮課堂聽課效率，讓學困生的思路跟上老師講課的思路。老師講課生動有趣，課堂氛圍活躍，學困生積極舉手發言，這些都是提高學困生聽課效率的有效手段。教師講課中，可以先提問一下學困生課前預習的一些知識，初步掌握學困生前置性學習的情況，積極加以引導和鼓勵。學困生情緒高漲，自然對數學授課感興趣。久而久之，數學成績必然會有所進步。例如老師講“多彩的幾何圖形”時，老師課前已經列舉了生活中的一些示例。在正式授課時，再沿著課前講到的知識，提問學困生一些問題，學困生的思路必然會一直跟著老師的思路逐步深入，大大提高課堂聽講效率。

三、多鼓勵學困生，多給他們一些成就感

學困生本身心理上就感覺不如別人，會產生一些自卑感。如果在學習的過程中，長時間地處于不被重視，沒有自豪感與成就感的狀態，對學習數學就會逐漸失去信心，成績逐漸下滑。老師應該及時地給予心理疏導，激發他們的自信心。對于前置性學習中取得的小進步及時給予鼓勵，使得他們獲得自我效能感。例如教師在講“平方差公式與完全平方公式”時，可以由淺入深的講解，在講解時，引導學困生先進行課前預習，引導優秀生積極幫助學困生。另外，在對學生進行鼓勵時，要找到合適的切入點，例如，在滬科版七年級上冊3.1“一元一次方程及解法”的講解中，教師通過循序漸進的講解方式，先引入等式性質的學習和應用，在教學過程中從理論入手，通過大量的例題分析促進學生理解其運算規律。當學生的初步練習取得效果時，教師要積極鼓勵學生，并且不急于將難度更大的題目引入練習，而是當初步練習的成果樹立起學生的信心后，再將較難的題目引入，這會增加學生的成就感，促進他們減低對數學的抵觸情緒。而學困生在這方面應采取積極的態度，樹立學習的信心，跟老師多溝通、多交流，按照老師講的學習方法，一步一步扎扎實實深入到數學學習中去。

四、重視學困生的差異性，因材施教

老師設計前置性學習，應該根據學困生不同的個性，制訂不同的學習方法。為實現因材施教的目標，應當從前置性學習中的分層要求入手，在前置性學習方法執行的過程中，根據學生的層次水平建議性提出其學習內容的安排，且給學生足夠的自由選擇前置性學習的方式，避免給學困生造成過大的學習壓力。這雖然增加了教師的工作量，但因為是有針對性的，所以學困生自然也能找到屬于自己的學習方法。

前置性學習在初中數學教學中有非常重要的作用。教師應該制訂合理的、科學的前置性學習計劃。這樣才能為學困生在接下來的課堂聽課中打下良好的基礎，充分發揮前置性學習的作用，讓學生在前置性學習中獲得良好的自我效能感，使學困生的數學成績逐漸提高。