微課模式在初中物理課堂教學中的運用

陳 剛

（江蘇省揚州市江都區樊川中學，江蘇 揚州）

隨著互聯網風潮席卷而來，網絡技術飛速發展，在社會各行業各領域都得到了廣泛的應用，而微課作為一種新興的教學手段在教育領域發揮了巨大的作用。在初中物理的教學過程中，教師通常會選用相關主題的視頻供學生觀看，以便使其更加深刻地理解課程內容。一般來說，初中物理微課主要由課件、教學設計以及相關的練習資料組成。微課以其獨特的優勢為學生提供了一個更加豐富的學習環境，并且對于課程質量的提升也產生著積極的影響。

一、微課內涵及其設計原則

微課，指的是在有明確教學目標和主題的基礎上制作的時間大約十分鐘，集中說明一個問題和知識點的視頻課程。初中物理課程設計的原則首先要體現教育性，以學生為中心，目的是滿足學生的認知需要；其次是情境性，因為初中物理中的概念和規律都比較抽象，學生理解起來比較有難度，因而教師要盡量選用學生在生活中常見的并且熟悉的例子，創設切身體驗的情境，幫助學生識記和理解；再次是趣味性，與傳統教學方式不同，微課主要體現的是學生的自主性，利用碎片時間查漏補缺，教師應該積極抓住物理教材中的亮點，在掌握學生興趣愛好的同時，營造輕松愉悅的教學環境；最后是啟發性，微課教學旨在引發學生主動思考，培養學習物理的興趣，因此在設計微課時，教師要充分考慮課程的導入是否能夠激發學生的思考。

二、微課模式在初中物理課堂教學中的應用策略

1.改變教學方式，引導學生思考

初中物理的實踐性相對較強，在實際的教學過程中，教師通常要進行大量的實驗，以引導學生更好地理解所學內容，在過去，受到課堂環境的限制，這種教學方法產生的效果并不理想。而利用微課，可以在一定程度上降低教師的工作強度，對提升教學效果也有幫助。例如，在學習蘇教版初中物理第一章“聲現象”時，教師就可以把教學過程錄制成微課，在正式的課堂上進行播放，并且日后復習還可以使用。在設計教學過程時，可以從學生身邊的現象出發，“上課鈴聲是怎么產生的？”“用手觸摸自己的喉結，然后思考我們說話的聲音是怎么發出來的？”通過這些問題引起學生的思考，然后制作視頻模擬讓不發聲的音叉接觸水面，然后敲擊音叉發出聲音，再接觸水面，比較兩次實驗的不同，尋找其中的原因。

2.利用簡短視頻，直觀演示實驗過程

物理現象以及物理規律是物理學習的基礎，實驗的有效性是物理教師必須重視的問題，利用短小精悍的微課視頻對于提升物理課堂水平有積極影響。例如，在蘇教版初中物理第三章“光現象”的學習過程中，傳統教學方式就是教師先讓學生回憶生活中光沿直線傳播的現象，然后在課堂上向學生展示向一個裝滿煙霧的可樂瓶里面照射激光，但受光線影響，觀察效果并不理想。為了更好地呈現光的傳播路徑，貫徹微課理念，教師可以在光線合適的環境中，制作一個光沿直線傳播的視頻，讓學生更加準確地進行觀察。

3.通過多種途徑運用和傳播物理微課視頻

由于微課具有短小精悍的特點，因而更加利于師生之間運用和傳播，微課一般在10分鐘以內，所以文件比較小，存儲和傳送都十分便捷，教師還可以通過互聯網將自己制作的微課視頻上傳到云端，實現資源共享。學生可以通過網絡在線觀看，也可以使用U盤或者在手機端下載觀看，不受時空限制，還可以根據自身需要搜索相關的視頻內容，實現個性化學習。利用微課具有的視頻播放功能可將溫度計、電壓表、電流表、量筒、壓強計、彈簧測力計等把實驗器材的使用過程和數據讀取過程進行放大處理，增強學生數據收集的有效性。

4.將教學內容生動化，培養學生良好的思維能力

針對初中學生的普遍特點，初中物理教師一方面要注重學生在知識方面的養成，另一方面也要重視對學生思維的良好構建，因為這是初中學生學習物理的必備素質，微課則發揮了很好的作用。例如，在學習“彈簧測力計”這部分的內容時，教師不僅要教會學生使用彈簧測力計的方法，還要引導學生形成正確的思維。基于以上要求，筆者在設計微課時，就將教學目標定為培養學生間接測量思維和研究方法。比如通過溫度計中液體柱的高度變化來表現物體的冷熱程度變化，用彈簧伸長或縮短的變化來體現受力的大小，以便讓學生對間接測量思維形成更加深刻的認識，促使學生形成良好的思維能力。

綜上所述，雖然將微課引入初中物理課堂教學的時間還相對較短，在教學過程中必然存在著一些問題，但是微課本身具有的形式新穎、方便靈活以及極強的針對性等優勢可以為初中物理教學提供更多的幫助和引導，這也決定了微課在初中物理中一定可以得到廣泛的應用。