淺談“互聯網+”時代的高中地理教學方法

周 輝

（江蘇省東臺市唐洋中學，江蘇 東臺）

“互聯網+”對于教育而言，它將巨量信息引入教學課堂，因而徹底改變了教師壟斷教學資源的局面。這就要求教師將互聯網作為提升自己的工具，不斷更新自己的知識。同時，教師也要以互聯網為平臺，加強師生之間的交流。教師還可以鼓勵學生運用互聯網進行自學，提高他們自學能力。

一、巧借“互聯網+”的東風進行微課教學提升教學有效性

教師可以提前將教學內容制作成微課，安排學生預習教學內容，而學生在上課時可以針對微課中的疑惑點重點聽講，提高聽課的效率。與此同時，教師可以運用合適的手段了解學生的學習狀況，使得教學更有方向性，進而提升整體的教學有效性。

比如，我在講授魯教版高中地理第一單元第二節“地球自轉的意義”時，運用了微課教學。具體操作如下：首先，我將地球自轉的意義重點進行講解，比如為了讓學生更加容易地判斷地轉偏向力方向，我展示了用手掌判斷地轉偏向力方向的方法。其次，我建議學生將不懂的問題以QQ的方式發給我，我會統計問題發生的集中區域，進而更好地把握教學的方向。最后，在上課的時候，我會針對不同成績的學生進行提問，整體把握學生對微課內容的掌握情況，進而及時地調整講課的側重點。我通過制作微課的形式，讓學生提高聽課的效率，也讓自己的工作更具有方向性，進而更好地提高了教學質量。

二、利用“互聯網+”激發學生自主學習的熱情

教師可以利用小組合作法進行教學。而在具體實施方面，教師引導學生將互聯網和課本結合起來進行自學并將小組討論的結果以PPT的形式展現出來，提高他們運用互聯網的水平。與此同時，教師也要選擇得當的教學內容，激發學生的學習積極性，進而提高整體的教學效率。

比如，在講授高中地理第三單元第三節“圈層相互作用案例分析——剖析桂林‘山水’的成因”時，我運用了小組合作方式。具體操作如下：首先，分組，我根據學生的學習水平和性格進行分組，確保每個小組都有不同成績層的學生，并在小組中設立網絡員、PPT制作員、知識梳理員和演講員。其次，我設定小組討論目標：（1）小組通過討論總結出本課內容的重點并結合網絡搜集相關的知識，加深對難點知識的理解。（2）每組要將學到的內容制作PPT，并安排演講員進行介紹。最后，獎勵，對于講解內容詳細且通俗易懂的小組獎勵每人一個筆記本。由于小組目標明確，因而各個組員都在積極地工作。有的小組商量如何設計精美的PPT，有的小組商量如何將教學內容簡明扼要地表達出來。而給我印象最深的是我們班第三組，因為三組學生的PPT制作得特別精美，而且其教學內容特別簡短，其中內容的大部分都是通過演講員口述出來的，因而獲得了臺下學生雷鳴般的掌聲。我通過小組的方式，讓學生借助互聯網進行自學并制作PPT演講，不僅激發了學生的學習興趣，更讓學生體會到了互聯網的便捷，進而提高了學生的自學能力。

三、運用“互聯網+”制作“地理學習生態系統”

教師可以利用互聯網搭建一個“地理學習生態系統”，為學生之間和師生之間交流提供平臺，提高教學的針對性和有效性。而在這個“生態系統”中，教師要發揮主導作用，管理好平臺的正常運行，激發學生的學習興趣，進而促進整體教學質量的提高。

比如，我就制作了一個名為“大家到家來論——理”的網站，而學生可以自由登陸學習或是發表自己關于地理方面的看法和問題。而這個網站具體分為五大塊。第一塊為家居圖，我會將每一章的內容以思維導圖的形式展示出來，讓學生更加系統地掌握地理知識。第二塊為小灶坊，它主要詮釋每一章的重難點，有利于學生提高自己學習地理知識的能力。第三塊即趣味屋，我會定期發布有關地理方面的趣聞妙事，激發學生的閱讀興趣，開闊他們在學習地理知識方面的視野。第四塊為問題廚，學生可以將一些不懂地理問題發布在這里，而瀏覽這個平臺的教師或學生發現此問題后可以及時解決。第五塊為迷津桌，我會針對學生常做錯的題型和易混淆的概念進行專門梳理，提高學生學習地理知識的準確性。我通過構建“大家到家來論——理”的網站增強學生對學習地理知識的粘度，激發他們的學習興趣，進而提高整體的教學水平。

“互聯網+”為師生開辟了一個更廣闊的學習空間，教師不僅可以利用它豐富自己的知識，而且可以運用它解決問題。但筆者認為，互聯網不能完全取代教師的獨立思考，教師應該將互聯網中的知識與自己舊有的知識進行吸收、嫁接和升華，進而提高自己知識庫的質量，進而更好地為學生服務，提高地理教學的有效性。