淺論微課在語文教學中的實踐運用

劉 越

（徐州市第十三中學，江蘇 徐州）

微課作為互聯(lián)網時代的新興課程門類，以其內容精悍、主題鮮明、情境真實、交互便利、易于傳播等特點，正被廣泛應用到各學科教學中。特別是對語文教學而言，微課的引入能夠顯著提升教學互動性和學生參與度，促進信息化手段與教學內容深度融合，構建語文教學新環(huán)境，有效提高教學質量和學生成績。

在語文教學中應用微課，主要是指導學生以網絡為平臺，圍繞特定的學習目標，開展自主探索、合作探究等學習活動，獲得對知識的深刻認識，取得創(chuàng)造性的學習成果，達到拓展知識視野、發(fā)展學習能力的目的。

一、以微課指導學生科學預習

預習是語文教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師向學生提供預習類微課學習資源，可以幫助學生實現了解課文基礎知識、篩選學習難點、激發(fā)學習興趣“一舉三得”。我們在教學中經常嘗試讓學生做思維導圖開展預習。思維導圖是一種用圖畫進行思考的思維模式，它能快速理清思路，啟發(fā)聯(lián)想力和概括力，有助于各個知識點的串聯(lián)和掌握。在對語言文字進行圖像化處理的過程中，思維導圖可以促進手腦并動，其圖像和色彩更加有助于學生激發(fā)興趣。以一個微小的知識點作為中心主題生發(fā)出去，將知識關聯(lián)起來。借助思維導圖可以提高學生自學的興趣，也能讓老師快速了解學生的知識儲備情況，在接下來的實際課堂教學中做到有的放矢。另外，在學習每一篇課文前，我們還鼓勵學生根據自己的關注點制作微視頻，在課上與全班同學分享。一篇文章的關注點很多，如可以查找有關作者生平、課文寫作背景之類的資料，也可以查閱與課文內容相關的知識，還可查閱作者的其他名作拓展視野，并對課文類似的文章進行比較閱讀。學生找到自己的興趣點采用錄制視頻的方式，把自己當成主講人，改變了被動的接受者身份，在角色變化中促使他們有效地積極主動地學習。總之，只要和課文內容相關聯(lián)的知識，都可以成為學生預習、制作微課的內容，這在一定程度上可以激發(fā)學生利用網絡資源學習的興趣，對于開闊學生視野、培養(yǎng)創(chuàng)造性的學習習慣，具有潛移默化的作用。

二、以微課提高課堂教學水平

微學習使課堂教學的內容延伸到課外，反過來給課堂教學以巨大幫助。（1）在課堂教學中對于學生存在的疑問和難點，我們老師要改變傳統(tǒng)教學模式，不再應用輸入式的講解。我們可以借助互聯(lián)網，使用iPad、手機等移動設備，通過巧妙地設計問題讓學生在課堂上及時查閱相關的資料，讓學生自己去搜索信息，篩選信息。比如筆者曾經在《中國詩文里的月亮情結》一課中，讓學生在課堂中現場搜索有關月亮的詩文，然后讓他們自己將這些搜索到的詩文做成PPT展示，總結月亮的象征性，學生如果答不全，老師再進行補充或者拓展。這節(jié)課沒有預先準備好的教材，詩文都是學生在網絡中現場搜索生成的微課內容，師生間在相互交流中，達到記憶、深化、提升的效果。（2）微視頻短小、生動且非常容易吸引學生注意力，因此，教師可以充分利用這一特點，將它適當地應用到新課文的引導中，引導學生主動學習。如在講授《綠色蟈蟈》一課時，我提前錄好一個微課視頻，關于追求真理、探求真相的“法布爾精神”的視頻，學生課上打開這個視頻進行學習，從而能更好地理解法布爾在寫昆蟲時為什么會如此親切自然。（3）尤其在上作文課時，在有網絡的教室里，可以使用平板電腦等，通過拍照曬作文，同學間能夠分享好的作文，營造健康積極的競爭氛圍，促進寫作能力的提升。還可以進行師生同屏修改，打破了以往教學中學生作文不能立即傳送到學生面前，只能課后把紙質的文稿打成電子稿再投放到教室里的局限性，這樣做不僅可以為老師減負，還可以抓住課堂學習時學生興趣點正濃的時候授課，使學習過程事半功倍。

三、以微課增強課后復習成效

在課后復習中也要充分運用網絡資源。微課作為一種新型學習方式，其極富感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段，能夠極大程度地吸引學生的學生注意力，由學生自己錄的微課更能提高學生的學習興趣，集中學生注意力。在課后復習中，知識點的梳理特別重要，微課的組成內容包括課例片段、教學反思、練習測試等，有助于學生對一些知識片段的掌握。學生可以有效利用網絡資源來梳理復習，對于每一課的知識點可以進行分檔，再進行單元整理，這些都可以運用電腦、移動設備等完成。一節(jié)課的重點知識點再加工成教學微視頻，學生在觀看的時候可以根據自身情況自主掌握視頻播放節(jié)奏的快慢，已經掌握的知識可以快進跳過，不懂的地方可以反復觀看，直到牢牢掌握為止。

微課具有時間少、動態(tài)生成、開放性等特點，它作為一種新型的教學資源在培養(yǎng)學生的綜合學習能力中產生實際作用，它加強學生自主學習觀念的指導，擺脫學生對老師的依賴，有效遏制作業(yè)完成的應付心理，讓學生更好地進行自主學習。但是我們在平時教學中將課程微化的同時，也要避免知識的碎片化、隨意性，對教學過程總結的時候注意將微化的知識點進行整合，使微課成系統(tǒng)，形成有效的學習資源。