基于核心素養培養的初中數學教學探究

王海濤

（吉林省農安縣伏龍泉鎮中學，吉林 農安）

自我國于2014年首次提出核心素養體系概念以來，核心素養培養日益得到了大眾的關注。特別是在學科教育領域，核心素養培養理念為教師的教學工作指明了方向，使得教育目標更為清晰明確，可有效改變當前教學工作中教育目標不清晰、重點不突出、不重視學生能力培養等現狀，有利于教師在教學工作中更為關注學生的成長與發展，重視學生能力素養的培養，凸顯學生教學主體地位。

一、關于數學核心素養

核心素養理念的提出，意在培養適應社會、全面發展的人。為完善核心素養概念，我國于2016年發布了《中國學生發展核心素養》研究成果，進一步明確了核心素養培養的總體綱要。但在具體的教學實踐中，各學科教師又將核心素養培養體現出了濃厚的學科特點。對于數學學科而言，數學核心素養指的是基于數學理論知識來培養學生學習能力，在此過程中要體現數學的思想與方法，表現數學的本質。數學核心素養培養需要學生能夠理解數學思想（主要包括建模、推理和抽象），掌握數學概念、公式，具備基本的計算技能、空間觀念、符號意識，并能將所學知識應用于生活實踐中。這就需要數學教師在知識講授的過程中還需注意培養學生的數學能力，實現學生數學核心素養的發展。

二、初中數學教學中核心素養的培養策略

（一）加強問題引導，培養學生數學思維能力

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”現代教育觀也認為，思維培養應是教學之重點。特別對于初中數學而言，數學活動的開展即是學生思維的過程，因此，在數學教學中，教師應加強對學生思維能力的培養，這也是核心素養培養之基本要求。在學生思維能力培養中，教師合理的提問引導能夠使學生的思維更為清晰，知識更為系統，解題思路更具條理，從而實現學生數學能力的提升。初中學生的邏輯思維還不夠成熟，但卻思維活躍，充滿想象與聯想，對于教學重難點，教師可深入挖掘知識信息，層層引導，使學生自行探究出問題答案，發展數學思維，提高學習效率。如在“相似三角形”的教學中，教師可進行如下提問：有幾種方法可判定兩個三角形相似？有一個對角相等的兩個三角形一定相似嗎？若一個對角相等，如何判定兩個三角形相似？如此提問引導，可使學生掌握相似三角形的基本判定方法，實現數學思維能力之發展。

（二）教學聯系生活，發展學生知識應用能力

生活化教學是當前一種重要教學方式，對于學生數學核心素養培養也具有重要作用。生活化教學能夠實現課堂知識與學生生活之有效銜接，指導學生應用所學數學知識來解決生活中的問題，發展學生的知識應用能力，也能體現數學知識的實用性。在具體教學中，教師可利用引入生活化的課堂練習題來指導學生形成正確的解題思路，并培養其獨立解決生活問題之能力。以一元二次方程的教學為例，教師可聯系生活進行如下問題設計：媽媽將2000元錢以一年定期的方式存入銀行，到期后提取了1000元，隨后又將100元與所得本息再次存一年定期，若存款利率不變，到期后本息合計有1320元，那么，存款利率是多少？這類問題是每個家庭都會碰到的常見問題，教師可指導學生正確的計算方法，形成獨立的解題思路，產生問題意識，如此，學生在生活中再遇到類似的問題可獨立思考解決，有效提高了學生的知識應用能力，發展了其數學核心素養。

（三）構建開放性課堂，培養學生創新能力

一直以來，初中數學課堂多是教師主導課堂，教師“一言堂”，學生被動聽課，學習主體地位較低。在當前素質教育背景下，以生為本的教育理念得以貫徹落實，這就需要教師由主導課堂者變為引導者，由知識灌輸變為方法傳授，不僅要培養學生的學習能力、積累數學知識，還需培養學生的創新能力，發展學生智能，這也是學生核心素養培養的基本要求。如何培養學生的創新能力，就需要教師能夠構建開放性課堂，使學生在問題討論的過程中能夠打開思路，發現新的問題，并不斷地提出問題的解決方案，實現數學思維的拓展延伸，提升課堂主體地位。例如在教學幾何運用問題相關知識時，教師可讓學生談一談生活中的幾何圖案，以及幾何觀念在生活中的應用，鼓勵學生暢所欲言，實現思維的碰撞，挖掘學生潛能，讓學生以積極的學習態度、發現的眼光去創造，去思考，有效提升其創新性思維，發展數學核心素養。

總之，培養學生核心素養是當前教學改革的大勢所趨，也是學生自身發展之需要。在此背景下，初中數學教師應貫徹落實生本理念，把握人才培養關鍵期，積極改革教學模式，創新教學方法，明確教學定位，在教學實踐中落實對學生核心素養的培養，為社會輸送高素質人才。