淺論基于歷史學科核心素養下的史料教學范式探究

葉利平

（湖南省醴陵市第一中學，湖南 醴陵）

一、問題的提出

史料是探究、分析和學習歷史的基本素材，史料教學因此成為歷史學科應有的基本教學方法。2014年以來歷史學科素養的提出為史料教學注入新的靈魂和新要求，運用史料實施教學成為專家學者和一線教師研究的新起點。

1.史料教學是歷史學科特有的基本教學方式

歷史是什么？梁啟超在20世紀初首倡新史學，提出“歷史者，敘述人群進化之現象而求其公理公例者也”的新觀念，體現了歷史研究和歷史思維的基本原則。它具有不可逆轉性，也不可復制。而史料是“過去人類思想行為行事所留之痕跡，有證據傳留至今日者也”。我們只有通過選取史料，對它鑒定、閱讀與分析才能復原歷史場景，回歸歷史本身要表達的東西

2.歷史核心素養指導下的史料教學是落實新課程標準學科素養培養的迫切需要

為落實“立德樹人，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的根本教育任務。2017版新課程標準凝練歷史核心素養。其中“史料實證是諸素養得以達成的途徑”，“是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度和方法”，歷史解釋是諸素養中對歷史思維與表達能力的要求，“是指以史料為依托，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力和方法。”兩者都是以史料為載體來能培養歷史學科相應的態度、能力和方法。因此史料本身的認知應作為“‘史料實證’素養培育乃至歷史教學目標達成最基礎的一環”。何成剛在《歷史核心素養：幾點思考》談到“史料教學不等于史料實證，以唯物史觀為指導，對史料進行分析，獲得歷史知識，培養歷史核心素養才有意義。”新課程標準出臺，歷史核心素養的提出對我們傳統史料教學而言，既有機遇，更是挑戰。

二、課題界定

1.歷史核心素養

歷史學科的核心素養指學生在學習歷史知識的過程中逐步形成的、在解決真實情境中的問題時所表現出來的關鍵能力、必備品格與價值觀念，是歷史學科育人價值的概括性、專業化表述和集中體現。包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。它是對過去知識能力、過程與方法、情感態度價值觀的整合和升華，是一個不可分割的整體。

2.史料教學

史料教學是指在教師的指導下，通過史料的選取、鑒別、解讀與運用過程體驗還原和重構歷史的過程和方法。其根本目的是引導學生像歷史學家一樣思考問題。

三、國內外研究現狀述評

“史料教學”概念是英國“新歷史”（new histry）教學的中國翻版。二十世紀八九十年代，周孟玲的《英國近二十年中學歷史教育狀況及研究成果》、葉小兵翻譯的《論史料教學》等文章開始介紹西方尤其是英國史料教學發展過程和特點。何成剛的《史料教學的理論與實踐》“求真是對事物真實度的最大還原，并遵循以史為據的原則來闡釋。”談到西方課程標準注意在資料收集全面性、差異性、比較性、成果多元化等方面細致指導對史料教學借鑒意義。

21世紀以來，專家學者將歷史核心素養引入史料教學。葉小兵《基于培養學生核心素養的高中歷史教學》提出歷史核心素養下的教學過程是“情景創設—問題引領—史料研習—開展論證—深度拓展”的教學過程。喬凱《核心素養培養視域下的高中歷史史料教學研究》、王楓《論高中歷史教學中“史料實證”核心素養培養》明確史料教學與史料實證的關系，介紹目前高中生史料實證素養的缺失及史料實證核心素養教學實踐。

總之，自20世紀末到21世紀初，國內外專家學者和一線教師開展史料教學理論與實踐的研究普及了史料、史料教學、歷史核心素養等基本概念和意義，指出史料搜集、選用、分析運用方面的策略和原則，構建一些課堂模式。這些成果對于我們開展課題研究與實踐有著重要的借鑒意義。但在史料選用、閱讀與運用方面缺乏細節規范指導與課堂實踐報告，這也將是本課題研究的重要方向。