對于自然選擇學(xué)說相關(guān)試題的一些思考

（十堰市教育局東風(fēng)分局 東風(fēng)41學(xué)校 湖北十堰 442001）

對于初中學(xué)生來說，生物學(xué)科內(nèi)容有四本書，共計(jì)八個單元。從我從事一線教學(xué)十幾年的經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)次帶畢業(yè)年級學(xué)生掌握知識的情況來看，學(xué)生大部分單元經(jīng)過幾輪的復(fù)習(xí)以及模擬訓(xùn)練以后都沒有太大的問題，學(xué)生反饋都能較好的理解，做題分析起來難度都不大，就是對于遺傳、變異、自然選擇學(xué)說等與實(shí)際生活相聯(lián)系起來的內(nèi)容把握不準(zhǔn)，容易出錯。

針對遺傳、變異的內(nèi)容，教材給的比較簡單，只是說明了遺傳、變異的概念，然后列舉了幾個簡單的事例，之后在生物進(jìn)化這節(jié)中，也僅僅通過一個具體事例——英國樺尺蠖的顏色變化及一個保護(hù)色的形成模擬實(shí)驗(yàn)來引出達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說。然后就是一大段文字以及幾張圖片讓學(xué)生解釋現(xiàn)代長頸鹿為什么都是長脖子就結(jié)束了。

實(shí)際上，早在很多年前，我就注意到了，遺傳、變異、自然選擇這塊內(nèi)容比較抽象，雖然課堂上我應(yīng)用了大量圖片、實(shí)例、模擬實(shí)驗(yàn)等多種方式去授課，力圖突破重難點(diǎn)，但是從學(xué)生的練習(xí)反饋來看，學(xué)生僅僅只是字面上知道定義，明白課本上的事例，但是一換成其他生活中的例子分析起來就特別容易犯錯。例如2016年湖南省的一道考試題：農(nóng)民用某種殺蟲劑消滅棉鈴蟲，開始使用時效果不錯，但長期使用效果越來越差，造成這種情況最可能的原因是：A、該殺蟲劑的藥效不穩(wěn)定B、棉鈴蟲經(jīng)過長期努力，適應(yīng)了有該殺蟲劑的環(huán)境C、少數(shù)抗藥性強(qiáng)的棉鈴蟲存活下來并大量繁殖D、殺蟲劑使棉鈴蟲的基因產(chǎn)生了抗藥性變異。學(xué)生碰到這類題，開始做的時候，大部分學(xué)生會在BCD項(xiàng)中糾結(jié)，他們認(rèn)為這三個選項(xiàng)說的都有道理。而實(shí)際上我?guī)ьI(lǐng)他們分析的時候，通過對遺傳變異，自然選擇出現(xiàn)的邏輯先后順序進(jìn)行了整理，通過順序整理之后，學(xué)生容易理解接受。如，我會告訴學(xué)生，遺傳變異是自然界中普遍存在的現(xiàn)象，特別是生物出現(xiàn)的變異的可能性也是隨機(jī)的，是人無法預(yù)知的。所以棉鈴蟲的個體中本身就有極少數(shù)的自然變異品種能對該種殺蟲劑有一定的抵抗能力從而僥幸存活，而絕大部分的棉鈴蟲體內(nèi)沒有出現(xiàn)抵抗該殺蟲劑的變異故大量死亡，所以剛開始使用時殺蟲劑效果很好。然后隨著殺蟲劑的繼續(xù)使用，那些幸存者棉鈴蟲會繁殖后代，后代中遺傳到抵抗殺蟲劑基因的那部分棉鈴蟲就得以繼續(xù)存活下來，沒有遺傳到該基因或是又出現(xiàn)了其他不利抵抗該殺蟲劑的變異類型就會死亡，這樣經(jīng)過多次繁殖及殺蟲劑的選擇后，那些能存活的后代就會都具有抵抗該殺蟲劑的基因且能遺傳給后代，而且這種抵抗能力的基因會隨著殺蟲劑的使用而越來越強(qiáng)，故而殺蟲劑效果越來越差。從這個解釋中讓學(xué)生明白，棉鈴蟲之所以能存活下來，不是因?yàn)殚L期努力，而是因?yàn)轶w內(nèi)具有了相關(guān)的基因，若是不具有抵抗殺蟲劑的基因再經(jīng)過多長時間的努力也是會被殺死的，這個就與課本中解釋短脖子長頸鹿一樣，無論它多么努力伸長脖子，脖子都不會再長長，充分讓學(xué)生理解拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說是錯誤的。另外，通過前面解釋的邏輯順序，告訴學(xué)生：并不是因?yàn)槭褂昧藲⑾x劑，棉鈴蟲才開始產(chǎn)生相關(guān)的變異，而是在使用殺蟲劑之前，棉鈴蟲的個別個體中天生就出現(xiàn)了對該種殺蟲劑有抵抗作用的變異品種，而使用殺蟲劑后，殺蟲劑就充當(dāng)了自然環(huán)境的作用，將其他無該種變異的品種淘汰掉，只選擇留下有該種變異的品種。分析到這之后，我會給學(xué)生思考的時間，讓他們在腦海中形成一定的知識體系后，學(xué)生今后遇到類似的試題就知道該如何判斷了。

后來的一段時間里，我通過對這類試題的深挖及對教材的深入思考，我把該部分內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)律總結(jié)并配以簡單的圖形示意，經(jīng)過今年的實(shí)際教學(xué)反饋來看，學(xué)生易理解且效果不錯。再此，我也羅列出來給大家參考，若有不足之處，敬請批評指正。

簡圖： 表示出現(xiàn)的各種變異方向

某種特定環(huán)境1 某種特定環(huán)境2

某生物的品種 某生物品種 某生物品種

規(guī)律：遺傳變異是基礎(chǔ)，變異總在前，且是不定向。

自然選擇是動力，選擇總在后，且是定向的。

通過先向?qū)W生繪簡圖，再加以事例詳細(xì)解釋，然后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)相關(guān)規(guī)律，學(xué)生普遍認(rèn)為較易理解，記憶深刻，并且通過圖形學(xué)生還能很好的知道有利變異的方向并不是永遠(yuǎn)有利的，會隨著環(huán)境的變化而發(fā)生變化等。

試題如下：下列有關(guān)生物進(jìn)化的敘述中正確的是：A、“超級細(xì)菌”的產(chǎn)生是因?yàn)榧?xì)菌的變異，經(jīng)自然選擇的結(jié)果B、抗生素的使用，導(dǎo)致細(xì)菌產(chǎn)生了抗藥性變異C、“大熊貓”瀕危是因?yàn)樗鼈兊暮蟠挥羞z傳沒有變異D、晚近的地層中一定沒有低等生物的化石。這道題是區(qū)分度較大的一題，學(xué)生會在AB中糾結(jié)不定。如果學(xué)生能通過上述簡圖和規(guī)律建立清晰的邏輯關(guān)系，就會很容易辨析出B錯A對。并不是因?yàn)槭褂昧丝股刂螅?xì)菌才產(chǎn)生相關(guān)的變異，而是在使用抗生素之前，細(xì)菌的少數(shù)個體中就存在抵抗該抗生素的變異類型，然后通過抗生素這種環(huán)境的選擇，將該種細(xì)菌選擇出來。同理，超級細(xì)菌的產(chǎn)生當(dāng)然也是因?yàn)榧?xì)菌變異在前，然后通過抗生素這種自然選擇而出現(xiàn)的結(jié)果。

通過這些年對教材中這種重難點(diǎn)知識的思考分析，我發(fā)現(xiàn)老師在教學(xué)中還是應(yīng)該多思考，多分析，想辦法多用生活中或是試題中發(fā)現(xiàn)的好材料去引導(dǎo)學(xué)生思考，想辦法制作些簡圖啊，規(guī)律之類的東西幫助學(xué)生建立正確的、易理解的生物知識體系網(wǎng)絡(luò)，而不是把生物當(dāng)成文科來對待，單獨(dú)去讓他們背誦孤立零散的知識要點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生的生物素養(yǎng)才會得到提升，同時他們的應(yīng)試能力也會更強(qiáng)。