新課程改革下對農村初中生物教學的思考

（黑龍江省五大連池市朝陽學校 黑龍江五大連池 164124）

新課程改革的核心理念是以學生為主，全面提高學生的綜合素質。2001年教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確強調：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”1。雖然上述新課程理念在農村生物教學中得到了踐行，但由于信息和教學資源相對匱乏等原因，教學過程中仍存在著不可忽視的現實問題，就這些問題作出相應調整對加快農村地區教學改革具有現實意義。

一、當前農村初中生物教學中存在的問題

1.教師教學方式保守

農村地區的生物教師年齡普遍偏大，以中老年教師為主。這樣的年齡構成決定農村生物教師習慣遵循傳統教學方式，很難接受新的教學理念。在課堂講授中，他們還是喜歡采用“老師講、學生聽，重點的地方多強調”的方式，碰到學生在課堂上問問題，教師為了不耽誤課堂進度多是課下為學生單獨講解，很少發起課堂討論，活躍課堂學習氣氛。在新課程改革的大潮下，此類“填鴨式”教學方法不但保守且無法完成課程改革的目標，更難以調動學生學習生物的熱情。此外，生物課堂上忽略實驗方法也是教學方式保守的表現之一。初中生物教材中有很多地方是需要學生參與實驗，在實驗中觀察、學習生物知識。但有的教師因為種種原因，把實驗環節省略，讓學生直接背誦實驗步驟和結果。學生們的鉆研熱情也因此被扼殺在搖籃里了。因此，如何打破農村生物教師保守的教學理念是未來新課程改革亟需解決的問題。

2.學生學習主動性不高

作為“副科”的初中生物，長期以來得不到學生的重視。學生們常常把生物課當作自習課，對老師講的生物知識絲毫不理會，對知識缺乏渴求和敬畏之心。一線教學的生物教師肯定都有這樣的體驗：課堂上學生桌子上放著生物書，但卻在桌子下背著英語單詞或解著數學題，課下布置的作業學生應付了事，很多需要解釋的題只寫結果，開放性的題全班都是同一個答案……學生學習生物知識的主動性較低，大都抱著應付的心態。這樣的現象主要受中考“指揮棒”的影響，畢竟生物在中考成績構成中只占20%的比例。這也讓許多學生、家長、甚至個別教師都不重視生物知識。當然，中考“指揮棒”同樣指揮著學科的課時安排，生物課每周一節的安排勉強可以完成教學計劃，但是額外組織學生實驗、實地調查的時間就很緊張，因此很難調動學生學習的積極性。更何況，特殊情況下生物課還要為其他“主科”讓路，幫助完成“主科”的教學計劃。這些情況疊加起來，毫無疑問使學生對生物知識的學習主動性下降。

3.配套實驗設施缺乏

“農村生物課堂忽視實驗教學”一直是農村生物教師被詬病的地方，事實上有些地方并不是生物教師不愿意開展實驗教學，而是因為缺少相應實驗器材和場地，從而無法開展實驗教學。農村生物教師對缺少配套實驗設施的狀況很是無奈，比如學到微生物的時候，學生們非常想親眼看看微生物的樣子，渴望知道它到底“微”到什么程度，但囿于實驗室顯微鏡嚴重老化，無法滿足學生們對知識的好奇與渴望。此外，實驗器材過少也是阻礙生物實驗開展的原因，初中的班級每班平均50人，但是實驗器具一般只有5個左右，一堂課下來有時只能讓一半的學生參與實驗。更為嚴重的是，有些偏遠經濟貧困的鄉村，連生物實驗室都沒有，更別談實驗器材了。教師只能對著課本給學生講生物知識，靠語言描述實驗的過程和結果，讓學生們是在想象中完成生物實驗。相關實驗設備的缺乏成為了初中生物課程改革的主要障礙。

4.教育教學信息滯后

農村地區因為地理位置偏遠、通訊設備落后，無法及時獲取教育教學信息，無法即時共享先進的數字教學資源。許多新鮮有趣的教學理念、教育方法一般會在互聯網和經濟發達的城市地區率先傳播和試用，但農村地區的教師卻很難親臨現場體驗和觀摩。這給農村地區的教學資源、教育方式帶來一定的滯后性和封閉性，很多所謂“新”的教學方法推廣到農村學校時，已經是城市教學中過時的方式。縮小城鄉之間教育資源的差異，不單要從教師、教學設備等“硬”資源入手，也要考慮到信息這一“軟”資源。上文中提到，許多農村中學因缺乏實驗設備而無法進行生物實驗，這種情況就可以通過信息實時共享得到解決。教師在授課時，可以通過互聯網與發達城市的某一中學實時連線，讓我們的學生通過網絡參與到他們的課堂實驗，這樣至少可以讓學生了解實驗的真實過程，通過信息的實時傳播實現教育資源共享。

二、改進農村初中生物教學現狀的建議

1.增加教師交流學習機會

農村生物教師年齡普遍偏大是由多方面原因共同決定的，比如農村地處偏遠、條件落后，并不是青年教師就業的最佳選擇。這一現狀雖非一朝一夕可以解決，但在現有的教師隊伍建設中仍然有切實可行的方法。在不影響授課的前提下，多多增加農村生物教師外出交流學習的機會，可以開闊教師們的視野、學習先進的教學方式、接受新的教學理念的洗禮。據筆者了解，一些市縣高中的教師每年都會有定期“訪學”，這些學校與發達地區學校聯誼，每年會分派各個學科教師前往觀摩學習，回校后再與其他教師分享交流經驗。當然“走出去”著實有困難，可以考慮“請進來”的辦法。比如每年舉行一次市農村生物教師經驗交流會，屆時邀請教學專家就教師們困惑予以解惑，并傳授國內外先進教學理念。

2.修正學生學習價值觀

學生之所以學習生物主動性不高，是因為價值觀上尊崇“副科無用論”，認為作為副科的生物只是主科的點綴，只有在主科都學富有余的情況下，才會學習生物。很明顯，這樣片面的價值觀無法適應新課程改革的要求，也阻礙學生的多元化發展。更為嚴重的是，很可能將學生培養成為精致的利己主義者，這對于教育、科學還有國家未來的發展，都是一種巨大的阻礙。因此，作為教師要修正學生的學習價值觀，培養他們樹立起“知識無高低”的學習價值觀。并非中考考試的科目才是有用的知識，其他學科的知識同樣重要。基礎教育的目的不是把學生培養成應付考試的機器，而是讓他們了解自然、社會各方面的知識，形成健全的人格，更好的完成社會化過程。從這個意義上講，修正學生“副科無用論”的價值觀就變得更加迫切與必要。

3.豐富生物學科獎評機制

除了從學生主觀層面努力，還可以創造更多客觀條件提升學生學習生物的熱情。比如創設生物學科多元獎評機制。以往農村生物教學中，教學評比或是學科競賽活動舉行的并不頻繁。適當引入競爭機制，不但可以調動學生們的學習熱情，也可以提高教師的工作積極性。當地教育機構可以舉辦形式多樣的生物競賽活動，比如可以創設初中生物競賽節，并設立專門基金和評選委員會，對獲獎學生予以實際的鼓勵，甚至可以考慮中考加分。當然，比賽方式要避免單一的筆試考試，可以增加實踐報告評比、實驗操作演示等。此外通過舉辦市縣初中生物教學選拔活動，不僅能夠提高學生的學習熱情，還起到鼓勵農村生物教師的效果。總之，各地要根據實際情況，通過多維度評比活動調動學生、教師的學習激情。

4.加強相關實驗設備建設

實驗室、實驗設備的缺乏一直制約著農村生物教學，近年來國家出臺了一系列扶持農村教育的政策，情況開始有了好轉。但在一些地區，實驗設備仍然無法滿足生物教學的需求。相對于化學、物理這些參加中考的學科，生物學科相對不受重視，而且部分農村地區確實很難負擔實驗室費用。因此落實相關實驗設備建設需靠各方支援，一方面要依靠政府的大力扶持，另一方面也可以向社會各界募集捐款。甚至可以考慮創設專項公益基金，專門用于農村地區生物實驗室建設。同時，大學或是科研機構淘汰的器材也可以捐給農村中學。只有農村地區的實驗室、實驗設備等實際需求解決了，農村生物實驗教學才能真正得以實現，否則實驗教學的理念只能是空中樓閣。

結語

教育是國家發展之大計，為了適應國家和時代發展的需要，教育改革勢在必行。十八屆三中全會上，以習近平總書記為中心的黨中央提出了全面深化改革的若干重大問題決定，其中農村發展再次成為中國深化改革的聚焦點。如何打破城鄉二元結構，促進城鄉發展一體化是當前改革的重點難點。新課程改革在農村地區的切實推行正是全面深化改革的應有之義，也是從教育上實現城鄉一體化的有效方案。鑒于此，筆者根據多年教學經驗，對照新課程改革標準之鏡，總結出農村生物教學中存在的問題，并據此提出相應改進策略，希望能為破農村地區教育之“堅冰”盡綿薄之力。

注釋：

教育部印發:《基礎教育課程改革綱要(試行)》,2001年6月,第1頁。