談初中語文現代文閱讀題解題方法指導

（吉林省農安縣楊樹林鄉初級中學 吉林長春 130205）

現代文閱讀作為初中語文的教學的重要組成部分，這是檢驗學生語文綜合能力的關鍵，也是作為初中語文教師教學的重點和難點。當前初中語文教師教學工作的重點內容是要求將培養學生的現代文閱讀理解能力提升到一定層次，這是保證整體語文教學質量的重要渠道，因此加強現代文的教學工作，這是勢在必行。本文主要圍繞就談初中語文現代文閱讀題解題方法指導作簡要分析。[1]

一、初中語文現代文閱讀讀題解題的策略分析

1.立足全局，細化局部

閱讀文章首先要求的是必須要通曉全文大意，在此基礎之上才能夠對文章的思想核心有一定了解，從而把握住作者的本意，真正進入文本語境。但是，整體的掌握并不意味著掌握文章的細節，古人寫文章講究的是微言大義，而當代作者在文章寫作時，也通常會通過描述細節，或者說以片段來表述個人情感。因此要想提高現代文的閱讀水平，首先就得了解作者生平以及寫作背景，進行細節分析。而這樣的原則，在實際現代文閱讀解題中，可以充分發揮出積極作用。例如在《鄉土情結》一文中提出的第四段描述一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻，與祖國休戚相關。請你結合情結，分析這樣寫的作用于好處。針對這類題目教師可以讓學生對全文通讀，了解全文的思想核心。了解到作者是認識到把鄉土情結與民族凝聚力結合在一起，豐富并深化鄉土情結的特殊意義。具體說明想吐情結不會因為時間、歷史或是其他原因發生變化。這樣既是與開頭遙相呼應，更是深化本文主體，這樣分析下來這道問題的答案也就比較明朗。[2]

2.樹立學生規范意識

眾所周知現代文解題答題都有著一定的題型限定及答題方法，學生需要嚴格按照要求作答，力求準確到位。回答問題一定要注意內容的規范性和條理性，努力做到言之有序、言之有理。例如在《長城》這篇散文中，作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處，以及第六段改用第三人稱的原因。一般來說提問的問題是有關文章這樣寫的好處作用時，可以有固定的答題模式：使用的修辭手法以及內容和效果來解答相應的題目。因此這道題的可以這樣回答，第二人稱是將長城擬人化，便于與長城直接對話，可以表達出自身的情感訴求；而后面第六段改用第三人稱是因為這句話是起到承上啟下的作用，承接被人們發現而來，表達的是人們的感受，而非作者直接向長城表露情感訴求。[3]

3.進行一定量的閱讀技巧的訓練

大部分學生在進行現代文閱讀時心理處于高度緊張狀態，剛入手就直接開始進行答題。這樣在高度緊張地狀態上很難有效地做好相關現代文的閱讀，有些時候閱讀多遍后還無法理解整篇文章的距離內容，這就很難抓住文章的核心意義，這就需要平時教師有著針對性的指導和教學。一般來說在一篇文章的教學過程中，教師應指導學生受首先閱讀的是閱讀標題，然后再是閱讀正文，保證學生了解文章的文體內容，從而把握住文章的中心。若學生還是無法理解，教師則就可以指導學生再重讀，然后閱讀課后的現代文閱讀的問題，并讓學生帶著問題重讀一遍，這樣學生做題時就能把握相應的解題技巧。例如在《人總得藐視點什么》這篇散文中，結合全文，文末所提及的果真如此重的如此具體的內容。像這類的題目我們首先得知道這篇文章是屬于由祈使句構成的與藐視相關的議論文文章，這個藐視論題區分很明顯，既是可以正面立意，又可以反面立意。作者在文章中強調自己的情感訴求。而文章的內容是從人生的角度問題開始，先是列舉一些名人的藐視，再至現實生活中平民百姓也可以擁有的藐視。因此這個題目可以作如下分析：這個問題是指代題，應該采用的方式是前后聯系法，先明確題干句的具體位置，這是處于文尾段段首，然后根據文章結構內容分析，具體可以理解為不僅要有藐視人、事物的魄力，更是要有藐視的一個前提。

4.靈活設計問題，注重引導過程

在現代文閱讀教學過程中，教師要善于引導學生產生疑惑，讓學生不僅在閱讀中能夠識別與收集信息，還能提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而充分調動起學生的主體性和積極性。教師針對現代文閱讀時，需要提問設計合理恰當，將學生引入問題情境，培養學生學習的興趣和習慣，引導他們積極思考，以便能夠讓學生在讀中訓練中鍛煉自身的思維能力。因此，在教學實踐中，教師應該通過設計問題把閱讀題的問題與內容有效結合起來，以此培養學生良好的讀書習慣。教師可以從現代文的題目入手設計相關問題，還可以從作者生平入手進行相應的問題設計，最好設計的問題與整篇現代文有著十分緊密的聯系，以方便學生理解現代文的具體內容。[4]

結語

總而言之，現代文閱讀理解在初中語文教育中所處的地位是十分重要的，提高學生的閱讀理解能力，是全面提升學生語文綜合素質的重要方式。因此，初中語文教師應該以實際教學目標出發，制定符合學生認知的的語文教學策略，從而保證語文教學的良性發展。