小學(xué)英語趣味教學(xué)模式探究

（吉林省蛟河市新農(nóng)九年制學(xué)校 吉林蛟河 132500）

小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠基階段，在這一時(shí)期教師應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣，掌握英語拼寫、閱讀、口語交際等方法，提升學(xué)生英語素養(yǎng)，然而受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較為深遠(yuǎn)，當(dāng)前許多英語教師仍然采用說教式、模仿式教學(xué)方法，面向?qū)W生灌輸英語知識(shí)，削減學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，無法在英語教學(xué)進(jìn)程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，缺失趣味性的課堂無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語知識(shí)世界中，影響英語教學(xué)成效，為此教師探究小學(xué)英語趣味教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、兒歌串唱豐富趣味教學(xué)模式

基于我國大多數(shù)地區(qū)英語文化氛圍并不濃郁，小學(xué)生主動(dòng)使用英語進(jìn)行交際的行為并不常見，使學(xué)生英語素養(yǎng)無法得到有效提升，為此教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升英語教學(xué)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成英語表達(dá)習(xí)慣，并在英語表達(dá)中感到樂趣，繼而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可依據(jù)學(xué)生英語口語交際能力、理解能力、興趣愛好，為其選擇一些難度較低且極具趣味性的英文歌曲，如《Rain，rain go away》、《Spring has arrived》等，并在課程開始前及教學(xué)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行兒歌串唱，使學(xué)生在歌唱過程中增強(qiáng)英語語感，在豐富多樣的英語知識(shí)載體中感受學(xué)習(xí)樂趣，教師還可以將學(xué)生所學(xué)英語知識(shí)，編設(shè)在學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨校箤W(xué)生能更好記憶英語知識(shí)，凸顯趣味教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)價(jià)值[1]。

二、巧設(shè)游戲提高英語教學(xué)趣味性

小學(xué)生多為6—12周歲的少年兒童，這個(gè)年齡段的學(xué)生具有好動(dòng)、愛玩的性格特征，讓小學(xué)生45分鐘端坐在課堂上，全神貫注聽教師講授英語知識(shí)較為困難，為此教師應(yīng)秉持以人為本教學(xué)原則，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)特性，以此為由通過設(shè)置小游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，避免小學(xué)生在呆板、單調(diào)教學(xué)氛圍中喪失英語學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到創(chuàng)設(shè)趣味課堂的目的[2]。

例如，教師在進(jìn)行英語生詞教學(xué)時(shí)，可以將3個(gè)生詞組成一組，引導(dǎo)學(xué)生以龍擺尾形式依次循環(huán)拼寫這組生詞，一旦學(xué)生拼寫錯(cuò)誤或所拼單詞順序不對(duì)，則需依據(jù)游戲規(guī)則予以懲罰，如表演一個(gè)小節(jié)目、單腳站立等，使學(xué)生能注意力集中，并在循環(huán)反復(fù)的游戲進(jìn)程中逐漸掌握生詞讀寫方式，在游戲教學(xué)模式下，營建極具趣味性的英語課堂。再如，教師在維持英語課堂紀(jì)律時(shí)，亦可巧設(shè)游戲，如在聽到“one”這個(gè)口令時(shí)學(xué)生需挺直腰板并看向黑板，在聽到“two”這個(gè)口令時(shí)則需端起書本，齊聲誦讀相關(guān)內(nèi)容，在聽到“three”這個(gè)口令時(shí)需要立即停止交頭接耳安靜下來，相較于以往需要通過訓(xùn)斥維持課堂紀(jì)律的方式，學(xué)生在游戲中遵守紀(jì)律，則不會(huì)破壞教學(xué)氛圍，不會(huì)打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，有利于保持英語教學(xué)趣味性。

三、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)趣味

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主要是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容及自身對(duì)相關(guān)書本知識(shí)的深切體悟，通過表演、教學(xué)場(chǎng)景布控，將相關(guān)知識(shí)以立體、動(dòng)態(tài)方式展現(xiàn)出來，相較于以往灌輸式、模仿式教學(xué)方略，以學(xué)生為主體，透過其英語思維，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更能將學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的想法帶入課堂，使課堂教學(xué)更具趣味性，凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位，為實(shí)現(xiàn)師生高效互動(dòng)，落實(shí)針對(duì)性教學(xué)提供條件[3]。

例如，教師在進(jìn)行“What would you like？”教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的理解創(chuàng)設(shè)情境，有的學(xué)生將各類蔬菜，如土豆、番茄、黃瓜、玉米等畫在紙板上，或制作成立體模型放在裁剪好的“盤子”中，兩兩一組詢問對(duì)方“What would you like？”，另一方則回答“I’d like···”，為使情境創(chuàng)設(shè)更為豐滿，學(xué)生借助英語詞典等學(xué)習(xí)工具，將“黃瓜”、“玉米”等情境表演需要用到的生詞翻譯過來，促其在情境教學(xué)過程中感受英語學(xué)習(xí)樂趣，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)英語的好習(xí)慣，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力得以提升。

四、采用信息化教學(xué)法探究趣味教學(xué)模式

伴隨我國信息技術(shù)不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域與信息技術(shù)的融合越發(fā)緊密，許多教師已經(jīng)基本掌握幻燈機(jī)、電子交互白板、互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用方法，并在學(xué)校內(nèi)部敷設(shè)互聯(lián)網(wǎng)，為施行信息化教學(xué)法給予支持，加之當(dāng)前“國培計(jì)劃”針對(duì)一線中小學(xué)在職教師展開先進(jìn)教學(xué)模式教育與指導(dǎo)，引導(dǎo)更多教師樹立信息化教學(xué)意識(shí)，旨在利用圖片、音頻、視頻等形式，顛覆英語知識(shí)固有常態(tài)，凸顯英語知識(shí)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，使小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量得以提升[4]。

例如，教師在進(jìn)行“My home”教學(xué)時(shí)，可以在生詞教授結(jié)束后，為學(xué)生播放一段視頻，視頻主要展示一間充滿童趣的臥室，內(nèi)置毛絨玩具、彩色壁紙、籃球、動(dòng)畫海報(bào)等與英語生詞相關(guān)的物品，基于這些物品在學(xué)生日常生活中較為常見，以該視頻為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行會(huì)議，更能激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，并與自身生活實(shí)踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)，拉近學(xué)生與英語知識(shí)的距離，提高英語教學(xué)趣味性，凸顯信息化教學(xué)法施行價(jià)值。再如，教師可以借助信息化教學(xué)法與其他院校學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，以“My home”為話題進(jìn)行探討，打破課堂教學(xué)界限，通過生生互動(dòng)活躍課堂氣氛，體現(xiàn)教學(xué)趣味性，在落實(shí)英語教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際、分析思考等核心素養(yǎng)，提高其英語思維活性，使學(xué)生在寓教于樂氛圍中不斷成長。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語趣味教學(xué)模式若想得以有效創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)秉持以人為本教學(xué)原則，從小學(xué)生英語能力、學(xué)習(xí)需求及個(gè)性喜好著手打造其喜愛的課堂，通過兒歌、游戲、情境創(chuàng)設(shè)、信息化教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，使其能在學(xué)習(xí)進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)趣味性，在落實(shí)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通等核心素養(yǎng)，使小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量得以提升。