幼兒教育小學(xué)化的成因與措施分析

（湖北省荊州市實(shí)驗(yàn)幼兒園 湖北荊州 434020）

引言

目前，我國(guó)的學(xué)前教育已經(jīng)陷入了對(duì)小學(xué)化的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。小學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)越來越明顯。這種趨勢(shì)不利于學(xué)前兒童身心健康的發(fā)展，也給學(xué)前教育的發(fā)展帶來了一定的困難。如何正確定位學(xué)前教育，避免學(xué)前教育的基礎(chǔ)教育成為學(xué)前教育的一個(gè)重要課題。因此，本文探討了幼兒教育的原因，并提出了一些對(duì)策，為幼兒教育的健康發(fā)展提供參考。[1]

一、學(xué)前教育小學(xué)教育的弊端

1.束縛個(gè)性，阻礙兒童多元發(fā)展

孩子天生就是玩耍的。他們應(yīng)該和同伴一起享受游戲的樂趣，發(fā)現(xiàn)美好生活的時(shí)代，但是他們坐在課堂上聽老師講課。放學(xué)后，應(yīng)該和我的小朋友們?cè)趶V場(chǎng)上玩，在電視機(jī)前看卡通片，但被老師和家長(zhǎng)要求做課外作業(yè)。如此沉重的學(xué)習(xí)占用了孩子太多的時(shí)間，使他們?cè)谟螒蛑胁婚_心，因此每個(gè)孩子都過早地成為了測(cè)試教育生產(chǎn)線的一員。想象一下，如果所有這些著名的發(fā)明家和藝術(shù)家也都這樣度過了童年，世界將會(huì)有多少損失。[2]

2.小學(xué)教育的負(fù)面影響

首先，如果幼兒在學(xué)前已經(jīng)學(xué)習(xí)了應(yīng)該在小學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)。孩子們?cè)谧x小學(xué)的時(shí)候，會(huì)因?yàn)椤拔乙呀?jīng)學(xué)了”而不去聽，導(dǎo)致會(huì)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)未來的自主學(xué)習(xí)非常不利。第二，當(dāng)前學(xué)前教育缺乏對(duì)教育部門的有力監(jiān)督，許多幼兒園缺乏專職教師，未進(jìn)行系統(tǒng)研究和培訓(xùn)的教師會(huì)給孩子傳授錯(cuò)誤的知識(shí)。因此，在未來的學(xué)習(xí)中很難接受正確的知識(shí)，從而扼殺了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。.

二、學(xué)前教育小學(xué)化的成因分析

1.父母的不良影響

隨著社會(huì)對(duì)教育的重視程度越來越高，家長(zhǎng)們對(duì)子女的成長(zhǎng)更加寄予厚望。因此，許多家長(zhǎng)已經(jīng)模糊了子女接受學(xué)前教育的基本秩序，過早強(qiáng)迫子女接受數(shù)字教育等。更重要的是，當(dāng)孩子們沒有足夠的認(rèn)知能力時(shí)，他們會(huì)訓(xùn)練他們的孩子學(xué)習(xí)一些英語歌曲。由于父母的炫耀心理和對(duì)孩子們成功的希望，營(yíng)造了家長(zhǎng)們?cè)掝}間的攀比之風(fēng)，這直接導(dǎo)致了孩子過早成熟，違背了兒童成長(zhǎng)的健康和自然規(guī)律，同時(shí)在很大程度上扼殺了孩子們的成長(zhǎng)，孩子們最初的興趣。

2.幼兒園與小學(xué)銜接不當(dāng)

幼兒教育中的小學(xué)化教育問題主要發(fā)生在幼兒從幼兒園教育向小學(xué)教育轉(zhuǎn)變的過程中。幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接正常是在幼兒園課程的中后期開始，但從大班到中班，從中班到小班，一直在逐步提前，這進(jìn)一步導(dǎo)致了小學(xué)化教育的問題。加之現(xiàn)在教師的師資力量有限，幼兒教育經(jīng)常采用教師循環(huán)帶班模式。在這種教學(xué)模式下，教師不能靈活地改變教育內(nèi)容的針對(duì)性，導(dǎo)致小學(xué)化現(xiàn)象更加嚴(yán)重！

3.教育部門缺乏對(duì)幼兒園的監(jiān)督

幼兒教育的“小學(xué)化”與教育行政部門的監(jiān)督不力密切相關(guān)。鑒于此，教育行政部門必須出臺(tái)有效的政策，加大對(duì)幼兒園的監(jiān)管力度。然而，一些政府在這方面不僅未能扭轉(zhuǎn)“小學(xué)化”在幼兒教育中的趨勢(shì)，反之在促進(jìn)兒童教育方面發(fā)揮了作用。例如，在幼兒教育階段，開設(shè)外語課程鼓勵(lì)幼兒教育的“小學(xué)化”。有的政府將縣城幼兒園合并為小學(xué)的機(jī)制，采用統(tǒng)一的管理方法，更加體現(xiàn)了幼兒教育的“小學(xué)化”特色。

三、學(xué)前教育小學(xué)化教育的有效措施

1.家長(zhǎng)應(yīng)糾正教育觀念

為了扭轉(zhuǎn)這一趨勢(shì)，首先，家長(zhǎng)必須糾正自己的想法，正確理解幼兒教育的教育目標(biāo)，安排符合孩子年齡的識(shí)字、算術(shù)、折紙和唱歌等簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和人際交往能力作為主要內(nèi)容，給孩子們?cè)絹碓蕉嗟幕顒?dòng)和游戲時(shí)間，加強(qiáng)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，減少課堂下的學(xué)習(xí)任務(wù)，不要給孩子太多的學(xué)習(xí)壓力。

2.遵循教育規(guī)律，搞好幼兒園與小學(xué)的銜接

教育有其自身的規(guī)律。幼兒園和小學(xué)的教育任務(wù)是不同的。因此，家長(zhǎng)、幼兒園和學(xué)校應(yīng)重視“幼小”銜接問題。家長(zhǎng)應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和良好的習(xí)慣，遵循“順自然，發(fā)展個(gè)性”的原則，為孩子創(chuàng)造一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽探索，大膽嘗試。幼兒教師在日常教育活動(dòng)中應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念、規(guī)則意識(shí)和自理能力，為兒童進(jìn)入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)教師應(yīng)體諒孩子的不適應(yīng)性，讓孩子在課堂安排、休息時(shí)間和講課方式上逐漸適應(yīng)學(xué)校的生活，使孩子們能愉快地享受學(xué)校的入學(xué)。尊重教育規(guī)律，做好“幼小”鏈接是孩子學(xué)習(xí)和生活的關(guān)鍵。家長(zhǎng)。幼兒園和小學(xué)應(yīng)該共同努力。[3]

3.加大教育行政部門的監(jiān)督力度

教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)督管理，建立有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，全面治理學(xué)前教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象。首先，要提高幼兒園教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，逐步實(shí)施幼兒園教師資格認(rèn)證。其次，引導(dǎo)幼兒園建立自我評(píng)價(jià)機(jī)制，取消青少年訪談，糾正不良學(xué)前教育行為。在此基礎(chǔ)上，孩子們可以健康快樂地成長(zhǎng)。同時(shí)，還可以在不同地區(qū)建立示范性示范園區(qū)，充分發(fā)揮示范性主導(dǎo)作用，使幼兒教育在指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上得以規(guī)范化。

4.重視學(xué)前教育隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)人才素質(zhì)

學(xué)前教育最重要的條件是擁有一批合格的幼兒教師。因此，應(yīng)以多種方式提高幼兒教師的素質(zhì)，鼓勵(lì)幼兒教師在工作中學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，以適應(yīng)幼兒園事業(yè)發(fā)展的需要。經(jīng)費(fèi)困難、信息貧乏、圖書資料短缺的教師應(yīng)具有相應(yīng)的傾斜政策，使學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，了解新知識(shí)和新觀念，把握教育活動(dòng)的重點(diǎn)、教育目的和園地的目的。

結(jié)語

總之，我國(guó)的學(xué)前教育已經(jīng)陷入了小學(xué)化的誤區(qū)。小學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)越來越明顯。這種趨勢(shì)不利于學(xué)前兒童身心健康的發(fā)展，也給學(xué)前教育的發(fā)展帶來了一定的困難。正確定位幼兒教育，避免幼兒教育的小學(xué)化，成為當(dāng)下幼兒教育所面臨的一個(gè)重要課題。要解決幼兒教育小學(xué)化的問題，要從其根本原因入手，科學(xué)合理地制定出有效措施，方能糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，進(jìn)而引導(dǎo)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的良性發(fā)展。