因材施教在小學教學中的應用

（遼寧省營口市鲅魚圈實驗學校 遼寧營口 115007）

引言

因材施教要求教師在充分了解學生的個性特點、經驗基礎和內心世界等方面獨特之處的基礎上，利用適當的教育方法引導學生趨向源自內在需要的自主學習，形成穩定、持久的學習內驅力，激發源源不斷的學習愉悅感、生活熱情和成就感。[1]

一、因材施教概述

因材施教之教應當是教師在充分了解學生的基礎上所做的一種幫助學生趨向自主學習的啟發與引導。學生根據自身的理性認知能力、理性認知興趣和理性認知模式進行探究、學習，教師更多地是在一旁指導、協調、鼓勵、監控。要做到因材施教，首先要了解學生之“材”，要了解學生的天賦才能、認知模式、認知能力以及認知興趣等獨特之處。其次，因材施教應致力于引導學生興趣的發展，使有興趣者能夠持續地自主學習，為無興趣者提供各種機會使每個學生能夠認識自己內心的傾向，發現自己的興趣點和興奮點并形成學習動力。一般而言，學生濃厚的興趣都生發在天賦潛質較高的領域，發展學生多方面的興趣有利于學生發現自己的天賦潛質。赫爾巴特認為，以興趣為基礎建構的課程論可以將人的興趣分為經驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣等；對應這些興趣，他提出了相應的學科劃分，并建構出了以學生的興趣狀態為基礎的教學形式階段理論。47－53所以，任課教師的首要任務便是通過尋找學生的個性化需求或興趣與所教學科的匹配點，喚起或激發學生的學習興趣，衍生出持續的學習熱情和動力，形成他們自主探究的習慣和不斷學習的欲望。[2]

二、因材施教在小學教學中的應用

1.尊重學生的個性差異

學生是教育的對象，不了解學生的實際情況，我們的教學就缺乏針對性。因此，教師必須了解學生個體情況，同時學生也必須清楚的認識自己。只有在學生充分認識自己，老師足夠了解學生的情況下，才能更好地針對每一個學生進行個性化教育教學。這就要求班主任及代課教師要通過上課時的發言、提問表現；作業完成情況，課堂課余時間參與活動情況的觀察；與個別學生的交流談話；和學生家長進行交流等方法，盡可能全面的去了解學生的知識、技能、智力的發展程度，掌握每個學生學習的目的、態度、方法，有怎樣的興趣、愛好，以及身體體質、思想品德的表現狀況等。然后因人制宜的制定教學目標和要求，階段性培養目標，并逐步在后面的教學教程中落實、修正，最終實現學生的成長培養目標。

2.內容多樣，激活課堂

如果教師只使用一種教學手段，不但不利于學困生的學習，還會讓一些學優生產生厭學情緒。而在課堂中使用多樣化的教學手段，能夠豐富課堂內容，提高學生對學習的興趣，營造輕松愉快的學習氛圍，激活課堂，同時也能達到因材施教的目的。例如，在學完莫泊桑的小說《項鏈》后，教師可以給學生兩個星期的時間去閱讀莫泊桑其他的小說，然后在討論會上交流。每一位學生都要在讀書會上做報告，說出自己讀過的小說和自己最喜歡的小說。對底子厚實的學生來說，這是一次提高自己文化底蘊的好機會，他們會有很多深刻的看法和理解。底子薄一點的學生也會有進步，他們可以通過閱讀提高自己的閱讀理解能力，與學優生的交流也可以促進他們思想的成熟。

3.從生活到課堂

小學教材的內容是豐富多彩的，其涉及各個方面的內容，其中有些內容是比較抽象的，對于部分學生來說是很難理解的，因此在課堂教學中教師要運用因材施教的方法進行教學。為了使所有的學生都可以深入地了解教學內容，教師可以運用生活情境進行教學，這樣可以將抽象教學內容進行轉化，進而可以降低課堂教學的難度，提高他們的學習效率。教師創設的生活情境要符合學生的認知特點和心理發展特點，同時要與教學內容緊密聯系，這樣可以將生活實際與課堂教學相融合，進而可以使他們更好地進行學習。例如，在學習語文課堂中的《觸摸春天》時，教師可以運用生活情境進行教學。為了更好地進行因材施教，教師可以讓學生以小組為單位對展示的生活情境進行交流和溝通，這樣可以使他們在小組的交流中獲得成長和提高。在課堂教學中運用生活情境進行教學不僅可以達到因材施教的目的，而且可以提高課堂教學的有效性。[3]

4.完善學習評價

近來年，隨著我國教育教學事業的不斷完善，教育部門對教師的要求發生了很大的變化，主要體現在課堂上會要求以學生為本來開展教學活動，在教學中教師要注重每一位學生的個體差異，因材施教，讓學生有課堂學習的主人翁意識，培養學生的主體性，并且讓學生在教學活動中敢于表現自己。但是要做到因材施教，除了要改革教學模式外，對于學生的評價方式也要加以完善，以此來激勵學生更主動地進行學習。例如，在傳統的教學活動中，對學生的評價只會以考試成績來作為學生最終的評價結果，這很大程度地背離了新課標中提出的因材施教的教學理念。教師應該完善評價體系，將考試成績作為考核學生的標準之一而不是唯一標準。對于學生的評價可以有考試成績，也可以將教師的評價、學生的評價，以及日常的考試成績和課堂中學生的表現作為一個學生的考核標準。這樣對于學生的成長起到了很大的積極作用，使學生能夠更快地成長。

結語

總之，孔子主張的“因材施教”是有道理的。在小學教學中，教師要根據每一學生的認知特點和基礎水平，以及智力差異等確定個性化的教學目標，尊重和關注每一位學生，采用新鮮活潑的教學手段。這樣，才能夠真正做到因材施教，才能讓課堂流淌“個性”，進而全面提高教學質量。