基于高中語文“核心素養(yǎng)”下的語文教學(xué)改革探析

（廣河縣三甲集中學(xué) 甘肅廣河 731301）

在如今的教育發(fā)展趨勢下，高中語文教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展的實(shí)際需要，因此，對語文教學(xué)進(jìn)行卓有成效的改革，已經(jīng)成為高中語文教育的主要問題，但是，如何才能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量，是一個(gè)值得認(rèn)真思考的問題。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識過程中應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有重要促進(jìn)作用，所以，基于高中語文“核心素養(yǎng)”的語文教學(xué)改革，對于促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量提升，具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于高中語文“核心素養(yǎng)”下的語文教學(xué)改革面臨的問題

1.教學(xué)改革流于表面形式，并未起到實(shí)質(zhì)性作用

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各種全新的教學(xué)形式開始不斷涌現(xiàn)出來，這些教學(xué)形式如果能夠得到較好的應(yīng)用，不僅能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，而且對于教學(xué)質(zhì)量的提升也具有十分重要的作用。在當(dāng)前的高中語文教育實(shí)踐中，老師為了緊跟時(shí)代發(fā)展形式，提升語文教學(xué)質(zhì)量，也將這些全新的教學(xué)模式運(yùn)用到了教學(xué)過程中，但是這其中仍然存在一定的問題[1]。具體來說，由于部分教師對于教學(xué)方式的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒有領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，因此在進(jìn)行運(yùn)用的過程中也只是簡單的進(jìn)行形式上的應(yīng)用，從而導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新流于表面形式，并未對提高教學(xué)質(zhì)量起到任何作用，有時(shí)還會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間成本，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生良好的溝通交流

從一定角度上來講，高中語文教學(xué)也是一個(gè)老師和學(xué)生溝通和互動(dòng)的過程中，通過在課堂上的有效溝通和交流，老師對于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況也會(huì)有一定程度的把握，在教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施過程中也能夠?qū)⑵涑浞值目紤]其中，這對于提升高中語文教學(xué)的針對性和實(shí)效性是非常重要的。但是在當(dāng)前的高中語文教學(xué)實(shí)踐中，老師的授課過程都是單向的，學(xué)生與老師之間沒有足夠的溝通。除此之外，由于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力較大，老師也面臨較為嚴(yán)重的教學(xué)任務(wù)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師沒有多余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，長此以往，對于高中語文教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生較大的不利影響[2]。溝通是老師了解學(xué)生的過程，只有進(jìn)行足夠的交流，老師才能掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，知道學(xué)生哪個(gè)知識點(diǎn)還存在問題，進(jìn)而進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，而缺乏有效溝通，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況教師就無從知曉。

二、基于高中語文“核心素養(yǎng)”下的語文教學(xué)改革的有效對策

1.將“核心素養(yǎng)”貫穿到高中語文教學(xué)改革的全過程

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，高中語文教學(xué)計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)高中語文教學(xué)計(jì)劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合能力，老師應(yīng)該對高中語文教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，為語文教學(xué)制定一個(gè)相對明確的指導(dǎo)方向[3]。具體來說，老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對知識的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對之前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對性的調(diào)整，優(yōu)化高中語文教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，把核心素養(yǎng)貫穿到語文教學(xué)的全過程中，有效提高高中語文教學(xué)改革質(zhì)量。

2.完善教學(xué)評價(jià)方式，為教學(xué)改革提供前提條件

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評價(jià)方式陳舊也是影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要障礙，針對這個(gè)問題，學(xué)校和老師應(yīng)該對此給予足夠重視，及時(shí)創(chuàng)新和改進(jìn)傳統(tǒng)語文教學(xué)評價(jià)形式。在之前的教學(xué)過程中，考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且也以此標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)老師的教學(xué)素質(zhì)，這是傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)形式的最大缺陷，因此，在新的教育形勢下，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)改變這種評價(jià)形式，降低考試成績在學(xué)生評價(jià)過程中所占的比重，將學(xué)生核心素養(yǎng)的考察納入到學(xué)生評價(jià)體系之中，重新制定完整的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，為教學(xué)改革掃清障礙，減輕老師的授課負(fù)擔(dān)，讓老師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新升級，從而促進(jìn)高中語文教學(xué)改革質(zhì)量不斷提升。

3.創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

在高中語文教學(xué)改革過程中，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素，因此，為了有效提高高中語文教學(xué)改革質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重提升教學(xué)的趣味性是非常重要的，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式的不利影響，老師在教學(xué)過程中將主要精力都集中在知識的講解和灌輸之上，對于課堂趣味性的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學(xué)模式之下，要想提升教學(xué)質(zhì)量是非常困難的。因此，基于高中語文“核心素養(yǎng)”下的語文教學(xué)改革過程中，應(yīng)該對教學(xué)的趣味性給予重點(diǎn)關(guān)注，并且積極采取行之有效的方式，提升教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革質(zhì)量的提升。

結(jié)語

綜上所述，教學(xué)改革是當(dāng)前高中語文教學(xué)面臨的主要問題，在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極創(chuàng)新和改進(jìn)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，優(yōu)化高中語文教學(xué)計(jì)劃，將核心素養(yǎng)貫穿其中，完善教學(xué)評價(jià)方式，減輕教師的授課負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，有效提升基于高中語文“核心素養(yǎng)”下的語文教學(xué)改革質(zhì)量。